預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式與語(yǔ)言輸出流利性的相關(guān)性

【摘要】預(yù)制語(yǔ)塊是非母語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中快速、有效提高語(yǔ)言輸出流利性的有效教學(xué)模式。通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力提升，也能夠使語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和準(zhǔn)確性提高。從二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐看，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)與語(yǔ)言輸出流利性呈現(xiàn)同向發(fā)展與協(xié)同促進(jìn)的相關(guān)性。本文在簡(jiǎn)要介紹預(yù)制語(yǔ)塊的概念、分類(lèi)、作用的基礎(chǔ)上，對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式與語(yǔ)言輸出流利性的相關(guān)性進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊；教學(xué)模式；語(yǔ)言輸出；語(yǔ)言輸出流利性

【作者簡(jiǎn)介】鄒向輝，哈爾濱華德學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“基于預(yù)制語(yǔ)塊的語(yǔ)言自動(dòng)化輸出模型在應(yīng)用型高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”（SJGY20170220）。

一、預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式

預(yù)制語(yǔ)塊的概念最早是由Becker提出，他認(rèn)為語(yǔ)言的最小單位不是單個(gè)詞，而是那些固定或半固定的預(yù)制語(yǔ)塊。隨后，許多語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)這一概念進(jìn)行了闡述。總的說(shuō)來(lái)，預(yù)制語(yǔ)塊就是介于傳統(tǒng)語(yǔ)法與詞塊之間的，固定或半固定的公式化詞語(yǔ)框架，可以整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，具有預(yù)制性、整體性和易提取性。預(yù)制語(yǔ)塊從結(jié)構(gòu)上可分為多元詞語(yǔ)塊（Polywords）、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（Institutionalized expressions）、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（Phrasal constraints）、句子構(gòu)建語(yǔ)塊（Sentence builders）四類(lèi)。根據(jù)預(yù)制語(yǔ)塊在不同情景中的會(huì)話結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)語(yǔ)用特點(diǎn)，預(yù)制語(yǔ)塊又可分為社交互動(dòng)（Social interactions）、必要的話題（Necessary topics）和話語(yǔ)設(shè)置（Discourse devices）三類(lèi)。

預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言輸出流利性的影響主要體現(xiàn)在，一是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提升。語(yǔ)用能力指學(xué)習(xí)者在特定語(yǔ)境中提取語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的能力。每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有語(yǔ)用功能。預(yù)制語(yǔ)塊的使用受到特定環(huán)境的限制，有很強(qiáng)的語(yǔ)境依賴性。表達(dá)同樣功能的預(yù)制語(yǔ)塊以句法形式存儲(chǔ)在人類(lèi)頭腦中。人們會(huì)選擇與特定場(chǎng)景一致的詞語(yǔ)組塊，因此預(yù)制語(yǔ)塊得以讓學(xué)習(xí)者獲得一定程度的語(yǔ)言能力。二是提高語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和準(zhǔn)確性。預(yù)制語(yǔ)塊能夠幫助學(xué)習(xí)者加速話語(yǔ)加工的過(guò)程。由于預(yù)制語(yǔ)塊的整體性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)用時(shí)不需要對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行再分析，這就會(huì)節(jié)省語(yǔ)言產(chǎn)出的時(shí)間，改善交際的流利程度。

二、預(yù)制語(yǔ)塊提升語(yǔ)言輸出流利性分析

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為便捷和快速提升學(xué)生自信心與學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的創(chuàng)新教學(xué)方式。在預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從預(yù)制語(yǔ)塊記憶入手，強(qiáng)化在口語(yǔ)和寫(xiě)作中的應(yīng)用，通過(guò)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出流利性，從二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐看，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用大大的提升了學(xué)生語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。因此，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)與語(yǔ)言輸入流行性之間的相關(guān)性體現(xiàn)在同向發(fā)展與協(xié)同促進(jìn)。

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式，應(yīng)從預(yù)制語(yǔ)塊為中心的詞匯教學(xué)、突出記憶預(yù)制語(yǔ)塊在教學(xué)中的應(yīng)用和以預(yù)制語(yǔ)塊為切入點(diǎn)的詞匯運(yùn)用三個(gè)方面展開(kāi)。一是二語(yǔ)教學(xué)中以預(yù)制語(yǔ)塊為中心的詞匯教學(xué)，預(yù)制語(yǔ)塊作為固定模式的記憶，能夠降低學(xué)生的反映時(shí)間，形成相對(duì)快速的反映，在預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化預(yù)制語(yǔ)塊的積累與記憶，將預(yù)制語(yǔ)塊作為詞匯訓(xùn)練的一種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語(yǔ)言輸出的流利性。二是二語(yǔ)教學(xué)中突出記憶預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用，在預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上突出預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用，在口語(yǔ)、寫(xiě)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用預(yù)制語(yǔ)塊，通過(guò)應(yīng)用提升熟練程度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的流利性。三是二語(yǔ)教學(xué)中注重預(yù)制語(yǔ)塊為切入點(diǎn)的詞匯運(yùn)用。在預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)將預(yù)制語(yǔ)塊與詞匯、單詞的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授，通過(guò)二者之間的區(qū)別提升學(xué)生對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊的認(rèn)知程度。

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式與語(yǔ)言輸出流利性的相關(guān)性主要體現(xiàn)在，一是預(yù)制語(yǔ)塊為思維提供語(yǔ)言輸出流利性的基礎(chǔ)，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)的特點(diǎn)決定了預(yù)制語(yǔ)塊在學(xué)生思維中形成固定模式后能夠較快地提升學(xué)生的表達(dá)能力，降低學(xué)生對(duì)于表達(dá)思想的反映速度，實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)、寫(xiě)作能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)提升語(yǔ)言輸出流利性的目標(biāo)和要求，從這個(gè)角度看預(yù)制語(yǔ)塊是學(xué)生學(xué)習(xí)非母語(yǔ)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出流利性的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)言輸出流利性促進(jìn)了預(yù)制語(yǔ)塊的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸出的流利性極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，使學(xué)生能夠進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊在二語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)和使用，可以看出預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與語(yǔ)言輸出流利性呈現(xiàn)出正向、積極協(xié)同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。三是對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)積累的資源，有效地提高了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和時(shí)間。二語(yǔ)學(xué)習(xí)從詞匯積累開(kāi)始，而預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯積累的枯燥過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了提高語(yǔ)言輸出的標(biāo)準(zhǔn)化，表達(dá)意思的準(zhǔn)確性，有效地降低了學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)積累詞匯資源所帶來(lái)的枯燥與厭學(xué)等可能存在的弊端。從以上分析可以看出，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)與語(yǔ)言輸出流利性密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)二語(yǔ)有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段和途徑。

三、教學(xué)建議

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式是一種創(chuàng)新式的非母語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展與實(shí)施，一是通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。二是通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式幫助學(xué)而生積累、總結(jié)語(yǔ)塊，形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備。三是通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有預(yù)制語(yǔ)塊的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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