文體分析在大學英語教學中的應用

【摘要】文體分析是一種傳統的語言分析手段，通常涉及語音、書寫、詞匯、語法、篇章結構等層面。本文重點探討了這五個層面所各自涉及的要素以及他們在大學英語教學中的實際運用，強調了在當今的大學英語教學中要加以合理靈活的運用，而非填鴨式的傳授方式。

【關鍵詞】文體學；文體分析；得體性

【作者簡介】楊恩華（1979-），女，漢族，山西臨汾人，山東科技大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學與應用語言學。

學生們在學語言的過程中不僅僅需要知道詞或句子所承載的語音內容，還需要知道什么樣的情景用什么樣的語言形式來表達自己的思想。任何語言都是依托于它的使用場合而存在的，這也正是言語的得體性所在。換言之，任何語言技能的改善和提高都不是單純了解語法、背誦單詞、掌握搭配就能解決的，還需要學習者們不斷感受語言使用的語境情形、心理狀態等才能逐漸培養起恰當的語言使用機制和能力。這就是學語言所必須了解的文體意識方面。

文體分析的概念是建立在對文學文本進行分析的基礎上形成的一套方法和體系，是學者們不斷嘗試將語言學的理論和方法應用到文學文體的積累。在對文學文本的分析中，學者們一直強調文學文體的分析不能以感覺去主觀臆斷，而要有客觀的語言依據和分析，從而逐漸形成了一系列的文體分析方法和語言分析的客觀依據，這些成果對于我們的英語教學同樣有很強的指導性和借鑒性，對于建構對英語學習者們的得體的英語能力有很大的促進作用。

就文體分析而言，首先需要提到的就是1984年Michael Short的著作中提到的文體分析的三個步驟：Description（描寫，主要是語言描寫）、Interpretation（闡釋）與Evaluation（評價）。在這一過程中，語言描寫是基礎，也就是對那些有文體意義和美學價值的語言特征進行突顯。這就是所謂的“前景化”了的語言特征。通過對這些語言特征進行刻畫，分析相應的客觀語言形式，從而探究文本作者的語用效果和話語意圖。具體來說，文體分析通常是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結構等五個層面進行的。下面，我們結合這五個層面上的文體分析，以新標準大學英語教材中的語言素材為例，進行分析探討。

一、語音層面

在語音層面，人們在交流過程中會通過重音、語調、停頓等方面來體現豐富的情境及思想內容。并且，語音與語義之間也一定程度上有著密切的聯系，尤其是象聲詞。在特定的語境中，這些語音手段對于語義的表達有著獨特的作用。例如，在英語中字母i可以暗示小、無關緊要。因此chip、little、bit等這樣的經常可以傳遞出可愛、乖巧、親切等感覺。而字母a則不會附帶這樣的情境。在新標準大學英語第二冊第三單元課文Blowing the Whistle on soccer第13段中，作者調侃足球比賽中的摔傷事件時，對醫務人員的描述則用到了“little men”這樣的措辭，這種表達將我們觀看足球比賽時對賽場上的醫務人員的視覺感覺表達了出來，同時，更重要的是，little這個詞附帶出了可愛俏皮的調侃意味，這與整篇文章的輕松幽默的調侃方式相呼應。如果將little換做small，這種俏皮可愛的調侃風格便顯現不出來了。諸如此類的語音語義的關聯在英語中還有很多。例如，z、th、m等會烘托出懶散、朦朧的感覺。而p、t、k這樣的短音會烘托出急劇匆忙的感覺。在實際的教學中，我們需要培養學生們這些語言感知和它們在特定情況中的表現效果，提高學生們對所學語言的情境感受。

二、書寫方面

在書寫方面，標點符號的運用、大小寫、分段情況、斜體以及圖形的運用、文章格式、拼寫等方面同樣會體現作者的表達意圖和情境信息。在英語教學中，注意捕捉這些方面的信息對于提高學生們對所學英語文章的感知能力也會起到事半功倍的效果。例如，同樣是Blowing the Whistle on soccer這篇文章，基本上文章的每個段落都涉及到足球的某個方面，但段落的篇幅都比較短，加上文章貼切形象的生活化詞匯的運用，給人形成輕松利落的幽默意味。

三、詞匯層面

詞匯層面也就是文章的措辭方面。具體來說，這個層面涉及到用詞的正式程度、動靜態概念、新詞與陳舊詞、是否生僻詞、抽象名詞與具體名詞、是否標準語、概括性與具體性詞匯的運用等等方面，這是英語教學中無論是教師還是學生們都容易主要到的一個方面.在此就不加贅述了。不過，需要注意的是，在實際的教學中，教師們雖不可能每篇素材面面俱到地分析透徹，但也需要適時地引導學生們深入感受這個層面以及在具體語境中形成的表達效果。

四、語法層面

在語法層面，涉及到的要素有句子類型、簡單句與復合句、信息前置與后置句、句子的長短、復雜程度、句子中名詞性結構的運用、句子的構成成分、是否倒裝、時態、語態、語法正誤等等方面。語法層面也是人們長久以來一直重視的方面。不過在實際的語境中，對句子語法方面的表現力和感知力是學生應該注意強化的。

比如，在新標準大學英語第三冊第六單元Christmas Day in the Morning這篇文章中有這樣一段話：

Yesterday his wife had said， “It isn’t worthwhile， perhaps”

And he had said，“Yes， Alice， even if there are only the two of us， let’s have a Christmas of our own.”

Then she had said，“Let’s not trim the tree until tomorrow， Robert， I’m tired.”

通過解讀單詞的意思，學生們可以了解到，文章中的妻子是不想大費周折的為圣誕節做準備，而文章中的丈夫則傾向于過個正兒八經的圣誕節。但是，我們知道，在這段文字中，作者是附帶傳遞出語言的情境信息的：不僅僅是人物角色所直接說出來的話語，作者在句式結構運用上也烘托出了這種心態的。具體來說，教師們可以引導學生們發現“過去完成時態”在這種情境下的運用和表達效果，也就是說had這樣的時態形式。丈夫的had said表達出他的堅持己見，had agreed表現出當時丈夫勉強同意當時不再裝飾圣誕樹；而妻子的兩個had said則表達出妻子不想費周折最后勉強同意裝飾，但第二天再說的不積極的心態。那么，除了時態，妻子的話語中用到了not…until這樣的句，很多學生會直接理解為“明天再裝飾圣誕樹”。而其實，not…until這個句式出現在這個語境中表現的是一種消極的態度，類似于漢語中“今天就別裝飾了，明天再弄吧”這樣情形。

五、篇章結構方面

在篇章結構方面涉及到的要素有文章布局、銜接與連貫、邏輯連詞的運用、上下句之間的過渡等等。就篇章結構層面所涉及的要素而言，學生們很容易就能理解這個層面，但難點在于，學生們在進行英語輸出時這方面明顯顯得薄弱，尤其是句子的銜接與連貫，上下句的過度問題方面，這是一個需要進一步思考、有待解決的方面。

綜合這五個層面的分析要素和他們在英語教學中的應用情況，我們可以感受到，這五個方面對于提高學生們的英語感知能力是非常重要的。在實際的英語教學中，廣大的英語教師們需要不斷引導學生們去感知這些語言形式，帶領學生們磨練自己對英語的文體意識、對語言素材的情境感知。教師們應盡量避免將對文章的感受和解析直接“教”給學生們，而是引導學生們嘗試自己用這些知識和技能去分析文章素材，從而實現提升學生們英語的感知能力和語言使用技能。

參考文獻：

[1]Wright Laura&Hope Jonathan，Stylistics： A Practical Coursebook實用文體學教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Simon Greenall&文秋芳.新標準大學英語第二版[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[3]魏立.基于體裁理論的英語多文體閱讀“讀寫譯一體化”教學模式構建[J].文化創新比較研究，2018，v.2；No.51（15）：86-87.