小學語文作文教學有效性策略分析

趙從猛

摘要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生掌握知識的標志，也是小學語文教學的一個難點。在小學語文教學中的作文教學應遵循“循序漸進”的規律，在低年級就要開始培養學生的作文能力。從低年級學生最初的口頭表達到寫話，到高年級學生在寫作中能表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，學生的作文水平不斷得到提高。本文結合自己的作文教學實踐，對不同階段的作文教學提出了嘗試和探究。

關鍵詞：作文教學;作文水平

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0054-01

在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，是不可或缺的一個環節，不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。它不僅是衡量學生語文素養的一個砝碼，同時也體現著教師在語文教學中的綜合素養。在這里，結合自己的教學實踐，就小學語文教學中的作文教學發表一些自己的看法。

很多人認為，作文的起始階段是在小學三年級，其實不然。在低年級，雖然說以識字教學為主，寫作的要求也只是“寫話”，并沒有要求學生用一段話或者一個短篇來完成一篇習作，但這并不代表在低年級我們就可以忽視書面的習作訓練。有一部分老師認為低年級沒有作文任務，低年級主要是以識字教學為主，所以抓抓識字就行了。這些認識是較片面的，或者說是錯誤的，因為作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力的培養不是一朝一夕就能完成的，必須從一年級起就應該注意培養。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強學生的口語訓練，以提高學生的寫作能力。如果沒有一、二年級“寫自己想說的話”開始，就不可能過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”的地步。對低年級的小學生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力，形象思維能力，語言表達能力，還停留在較低層次上。但是這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心，表現欲都很強。在這個階段，教師可以通過口頭語言表達的訓練，使學生先學會說，然后會寫。教師要注意培養學生說話能力，在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。因此，教師在學生寫作實踐過程中，應該采用“循序漸進”的方法，遵循“從說到寫”的學習規律，每一節課都可以對學生進行說話能力的培養，把作文教學同字詞句的教學有機結合起來。根據學生知識、能力的實際，作文教學可以從提高學生的口頭表達能力人手，由原來的句開始，從句到段，逐步提高要求，引導學生把自己想說的意思寫明白、寫具體、寫生動。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練，教師不要在學生開始習作的最初階段，面面俱到，要求學生寫出一整篇完美的文章。

中年級階段的作文教學，要有針對性地進行片斷作文的訓練，讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。此時學生的作文，語言不易做到形象生動，教師可以引導學生從課文中去體會語言的運用，同時要強化口頭表達能力的訓練，這也是提高作文能力的一個重要途徑。在平時的語文教學中，可以有選擇性地讓學生摘抄課文中的一些優美詞句，精彩片斷，積累豐富的語言材料。材料是作文的基礎，是文章的根基，是中心思想的來源和基礎，又是表現中心思想的根據。人們常常把中心思想比作靈魂，結構比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞。學生收集材料的能力，是學生作文的基礎能力。小學生收集的材料，主要表現為對自己的生活、學習、勞動、游戲等內容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。沒有材料，或者材料不夠用，固然寫不出好文章;有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。與此同時，教師還可以指導學生多寫日記，讓學生多注意觀察周圍的事物，逐漸學會積累素材，并養成觀察思考的習慣。這樣學生在寫作的過程中才能運用自如，自由地把自己想說的話寫出來，并有自己真實的情感在作文里。在這個階段，教師要及時肯定學生在習作中的點滴進步，從而培養學生的寫作興趣和自信心，提高學生的作文水平。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把，即教師對學生加以恰當的引導，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，使學生對作文感興趣，讓學生愛寫作文，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界，并在大量的表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中不斷發展自己的思維水平，提高寫作能力。

進入高年級，學生已掌握了一定數量的語言材料，對作文的寫作方法也有了初步的認知。在這個階段，作文的訓練重點應是如何使習作內容具體，語句通順，條理清楚，感情真實。教師要引導學生寫自己的真情實感，初步掌握描寫事物的方法，使文章的層次清楚、結構完整。在這一階段中，教師可以在教學中教給學生作文的一些方法，如學完一課后總結出課文的寫作方法，層次的安排，讓學生牢固地樹立一個觀念：一篇好的文章，它首先要表達作者的一種思想感情，文章內容的展開要有一定次序。同時還可以通過開展一些活動，如“演講會”、“辯論會”、“朗誦會”等，讓學生在實踐中感受語言文字的魅力，激發學生的學習興趣以及運用的愿望。學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。為了更好地提高高年級學生的寫作能力，課外練筆很重要。

雖說小學作文教學在小學語文教學中很重要，但也不是小學語文教學的全部。在實際教學中，聽、說、讀、寫是互相滲透，相輔相成的，都是對語言的運用，因此絕不可以厚此薄彼。教師在作文教學中還是需要根據學生的特點，因材施教，按照語言學習的規律，培養學生掌握祖國的語言文字的能力，發揮語言的交際作用，這樣才能使學生的作文水平得到提高，讓學生終生受益。