基于全科閱讀的高中歷史教學

謝非

【摘要】? 核心素養下的高考歷史試題融入了數學科的圖表，地理科的地圖，政治科的時政，語文科的傳統文化及文言文閱讀等多學科的材料、信息，是一種全科知識的閱讀考查，側重于學生知識寬度的考查，旨在考查學生面對不同學科的知識，能夠從歷史學科的角度快速解讀和提煉信息，形成歷史認知，養成歷史思維能力。“全科閱讀”是指全體教師（語文、數學、英語、音樂、歷史、計算機等教師）參與指導下的課外閱讀活動。閱讀內容涉及歷史故事、百科知識、天文、地理、計算機、圖表、說明書等等;閱讀形式涉及紙質閱讀、視聽閱讀。全科閱讀的關鍵詞是全學科參與、多角度閱讀。

【關鍵詞】? 高中 歷史教學

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-133-010

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”，生動地點明了閱讀的重要性。核心素養下的高考需要全科閱讀。如何在高中歷史日常教學中進行全科閱讀，我們應從以下幾方面著手：

一、改變學生學習方式

學習方式決定了學生學習效果和學習動力。全科閱讀既能增加學生的閱讀量，開闊視野，又培養了學生的閱讀興趣和習慣，學生閱讀的主動性也會增強。

1.培養學生主動閱讀的習慣

每天定時組織各類閱讀活動。習慣的養成需要間的投入與一貫的堅持，通過每天堅持不斷的大量閱讀，達到增加閱讀量，開闊閱讀視野，穩定閱讀習慣，提高閱讀興趣的目標。

（1）限時閱讀

閱讀要有時間、地點限制。為保障全科閱讀正常開展，讓每位學生都能堅持閱讀并享受到閱讀的樂趣，將全科閱作為課程安排進學生的日課表：每天20分鐘的早讀，15分鐘的午讀，15分鐘晚讀，每周有固定的時間閱讀交流。當閱讀成了每日必做的事情，學生的閱讀習慣和興趣就得以穩定。讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為一種自主的學習方式。

（2）廣泛閱讀

全科閱讀的書目是由各科教師共同甄選的，其內容廣泛，包括不同學科，不同類別的各種書籍。因此，書源充分、廣泛也是全科閱讀活動是否能正常開展的重要因素之一。全科閱讀要建立校級、年級、班級、個人四位一體的書庫。學校圖書館的書以經典書籍為多，每天中午和傍晚向學生開放;年級有必讀書庫，班級輪流閱讀;班級大圖書柜，由班級自主購買，以選讀書目為主，并凸顯各班特色，班級藏書量最好能達到三四百本以上;學生個體會自帶圖書，自定報刊雜志。讓學生接觸更多更廣的書籍

學校建立了汲泉書院極大便利了學生的閱讀，班級也要組織走進圖書館、書店讀書活動。建立校級、年級、班級、個體的四位一體書庫，學生可讀的圖書量足、范圍廣，也可以解決書源問題。通過閱讀，學們汲取了知識，體會到了閱讀帶來的愉悅感，有了閱讀的興趣和動力，便于養成了主動閱讀的習慣。習慣天天讀書，這是全科閱讀在培養學生閱讀習慣上的最高目標。

2.以主題閱讀提升學生的學習能力

主題閱讀活動是以某一主題下的綜合閱讀活動，容量大，趣味濃，歷時長，能有效激發學生閱讀興趣。可以通過“中國古代稅收制度”，“古代西方的民主政治制度”等主題閱讀活動，引導學生收集主題下的各類材料，進行閱讀、整理、分析，并結合主題實踐活動，可以改變學生學習的方式，鍛煉能力，提高學習力。圍繞這些主題，學生的學習方式會發生改變。學生會明白課堂不是唯一的學習場所，書本也不是唯一的獲取知識的渠道，學生閱讀書籍，上網收集、閱讀、整理各種相關的資料，在活動中，完成記錄、填表、分析、統計等工作。每個學生都是閱讀的主體，都是實踐的主體。當閱讀與生活，與實踐緊密結合在一起時，閱讀會變得更有生活味，更有趣味性，更有實效性。主題閱讀活動，學生讀得主動，學得興趣盎然，既鍛煉學生的能力，開拓視野，還會提升綜合學習力。

二、改變教師教的方式

1.打破學科本位思想

全科閱讀必須打破學科本位思想。要全學科參與、指導學生讀書。通過全科閱讀活動的推進，教師認識到閱讀是各科教學共同的需要，是孩子生命成長的需要;也逐漸認識到推動閱讀活動同樣不只是語文老師的事情，而是每個學科教師責任內的事情。學生閱讀時間多了，歷史學科學習的時間必定會減少，我們應充分認識到全科閱讀對于歷史教學的重要性。少做一道題，多讀一頁書，構建精講精練的高效“6+1”課堂，對日常的、雙休日、寒暑假的作業量進行控制，質進行研討，減少作業時間，提高作業效率，保證學生閱讀時間。歷史教師要深刻認識到全科閱讀對學科學習的聯動作用，要跳出狹窄的學科視野，目光所及才會更廣更遠，在課堂內外有機地引入、拓展、介紹課外知識，應成為每位老師的追求。

2.老師指導有計劃、多角度、可操作

根據學生的實際編制切實可行的閱讀計劃，既要有整個高中三年的長遠目標、也要有每一年的實際目標，更要有每月每周的可操作目標。學生要做好讀書筆記，找出其所讀之書與歷史學科、歷史試題之間的關聯，能把其所讀準確用于歷史學習、歷史試題的解題。全科閱讀既要廣、雜，也要專;既要讀其他學科的書籍，更要讀歷史科的專著。全科閱讀不是泛泛而讀，而是廣泛閱讀的同時要有所側重。我們老師要做好指導和把握，老師要先讀，研究，再列數目、計劃指導學生去讀。

核心素養下的高考歷史試題側重于對學生知識寬度、廣度的考查，側重于對學生全科閱讀能力的考查，這就需要在日常的高中歷史教學中貫徹全科閱讀的理念，積極進行全科閱讀，以此和高考接軌，適應高考要求，提高學生能力，幫助學生進入理想大學。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“全科閱讀”理念下高考歷史解題能力的培養研究”成果（課題編號：GDXKT210036）】