尋繪本科探價值 促幼兒科學發展

戴佳媛

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園科學活動要培養幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。而有些事物和現象通過老師或家長的語言描述并不能被幼兒所理解，這時科普類繪本就起到了至關重要的作用。如何尋找、開發適合幼兒感興趣的科普類繪本，讓幼兒通過閱讀科普類繪本、運用科普類繪本進行科探活動而提升科學發展，是值得我們幼兒教師探究的。

關鍵詞：科普類繪本；科學活動；科學發展

1 細究繪本價值 探尋活動生發點

1.1 幼兒繪本真價值

幼兒繪本是以圖畫為主，文字為輔（甚至沒有文字），展現幼兒視域中的審美世界并能與幼兒這個接受主題產生積極的、有意義的互動效應的一種讀物。所以專家們一致認為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。而科普類繪本更是運用直接圖像來表現，有效地展現了科學視野中的世界圖景。科普類繪本不但按不同層次、不同結構、不同形狀來展現世界，還將樸素的視野和人文的視野融于其中，讓孩子們能通過生動的藝術形象的塑造，來了解客觀事物精密的特性以及事物之間相互關系的科學圖景。其中高品質的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力和邏輯思維能力都有著潛移默化的影響。

1.2 幼兒成長真需求

《指南》中指出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。而幼兒在科學探究活動中，經常喜歡問一些與新事物有關的問題。我們知道，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，所以有些問題通過老師或家長的語言描述并不能被幼兒所理解。

1.3 生成活動真發展

我園已經重視到繪本對幼兒的作用，在閱讀室和教室區域中投放相適宜的繪本資源。我們發現科普類繪本中蘊含著的科學道理深深吸引這些孩子們的注意力。幼兒在科學探究活動中，已經逐步形成了遇到問題，自己來翻閱相關繪本查找答案的學習方式。

2 調查繪本投放現狀 了解繪本運用情況

為了了解我園科普類繪本在中班科學活動中運用的現狀及問題，我們對中班15個班級老師展開了問卷調查，并對中班6個班級的科普類圖書投放的情況進行了統計。從調查問卷和統計中，我們了解到了目前我園科普類繪本在中班科學活動中運用存在的一些問題：

2.1 繪本投放的價值判斷和選擇較欠缺

從調查問卷和表格中可以看出：老師投放的圖書種類是比較齊全的，不同類型的繪本在班級的投放數量存在著不同，其中故事類圖書占比較重，科普類圖書在投放數量上明顯比較少。而在平時幼兒的閱讀中，我們觀察發現，科普類圖書在幼兒閱讀時使用率更高，也更受歡迎。這和科普類圖書投放的數量不成正比。所以老師在繪本投放的價值判斷和選擇上比較欠缺。

2.2 幼兒選擇目的性不強收獲不多

從調查問卷中我們看出：幼兒閱讀時對繪本的選擇目的性不強、更多的是被繪本的封面內容所吸引，大部分幼兒在閱讀繪本時只是一頁一頁地快速翻閱，對其中畫面多表達的含義，繪本所隱含的科學小知識了解的并不是很多，閱讀的收獲不理想。

2.3 繪本投放的后續跟進欠缺

從問卷中我們還了解到：當幼兒在生活中對某一自然現場或科學認知產生興趣時，更多的老師選擇直接告知幼兒簡單的原理，并讓幼兒自己回去向爸爸媽媽尋求答案，相關科普類的繪本在這里的利用率不高。當幼兒在閱讀科普類繪本產生疑問時，大多數老師會選擇集體討論的方式進行解答，很少的老師會通過添加材料來讓幼兒自己探索。

3 梳理方法和策略，反思幼兒成長

3.1 繪本選擇的價值判斷和資源開發

3.1.1 海選科學繪本 量中選優

好的科學繪本，必須是適合幼兒閱讀和理解的繪本。除了具備普通繪本的優點外，還需要蘊含一定的科學知識。我們通過“好書推薦”活動搜尋了許多富有價值的科學繪本，并將推薦理由一一寫出，還將繪本所蘊含的科學原理，所適合的年齡段進行標注。讓老師對科學繪本的選擇更趨于合理性。并針對中班幼兒的年齡特點和學習特點，對科學繪本做了初步的分類，進一步明確了教師對科學繪本的研究的目標，讓教師有更多的精力去研習科學繪本的內涵。

3.1.2 精選繪本重點 有的放矢

細細品讀精選出的科學繪本，找出內容中的重點，以期幫助幼兒能很好地理解和學習。為此，我們采用了“觀察記錄”和“課程故事”的形式來確定繪本重點，杜威的“做中學理論”告訴我們，只有讓幼兒自己動手實踐，才能更好地理解科學知識。

3.2 幼兒活動真收獲

3.2.1 科普知識的提高

通過科普類繪本的閱讀，不但打開了孩子們的眼界，更激發他們的好奇心和求知欲，他們從中了解了很多的科普小知識，并且對大自然的一些現象和疑惑在科普類繪本中找到了答案，從而讓幼兒了解了其中的小奧秘，并關聯到其與其它生物的關系，從而形成對該現象較全面的認知。

3.2.2 探索意識的增強

在孩子們閱讀繪本的過程中，我們發現當遇到疑問或困惑時，他們沒有選擇跳過疑惑，而是帶著目的去書中尋求答案，還會和身邊的同伴進行討論，在討論沒有結果的基礎上告訴老師，從而引發全班的探討，從整個過程中我們可以看出孩子們的探索意識正在逐步增強。

3.2.3 探究能力的提高

孩子們在閱讀繪本的過程中，不單單只局限于書本知識的了解，而是喜歡將圖書知識進行親身體驗和實際操作，在科普類繪本的生成性科學探索過程中，幼兒發現問題——大膽猜測答案——嘗試解決——獲得新經驗，探究能力獲得了很大的提高。

3.3 繪本在幼兒園科學活動中的應用策略

3.3.1 根據主題和季節在科學區投放相應的科普類繪本

科探區老師在更新實驗材料時，也要根據主題和季節提供或更換一些相應的科探類繪本，一方面能打開孩子們的眼界，激發他們的好奇心和求知欲，讓幼兒對所開展的主題有進一步的了解和認識，另一方面也能提高科探材料的使用率，同時讓幼兒的探索更有理論依據和目的性。

3.3.2 將繪本所引發的探究納入環境、區域以及一日生活中

充分利用幼兒一日生活時間，如：餐前時間進行集體閱讀，餐后時間自主閱讀，將幼兒所發現的具有探索性的問題及時羅列，讓幼兒進行討論；同時也可利用家園合作，讓幼兒在家長的幫助下進行探究。及時發現幼兒在繪本閱讀時有探究價值的問題，并投放具有探索性的操作材料到科探區中，讓幼兒通過動手操作來探尋答案，從而理解繪本中的科學小秘密。將幼兒的探索過程納入環境進行呈現，引發其他幼兒的思考和借鑒，同時也能讓環境充滿幼兒的思維足跡。

3.3.3 借力繪本，巧用資源

在日常生活中，孩子們就像十萬個為什么，對很多事物都充滿好奇，想一探究竟。而幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，所以有些問題通過老師或家長的語言描述并不能被幼兒所理解。這時科學類繪本就起到了至關重要的作用。它能讓幼兒通過直接感知來了解其中的奧秘，并關聯到其與其它生物的關系，從而形成對該問題較全面的認知。

參考文獻：

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