深化校園合作，助力教師資格證考試的實踐與思考

高思強

摘要：安徽省自2016年11月開始教師資格證“國考”，其更加傾向于考查應試者的實踐能力。因此，中等師范學校學前教育專業應探索迎考過程中如何加強學生專業實踐能力的培養，從而更好地適應“國考”要求，提高人才培養質量。筆者以本校為例指出深化校園合作是提高學生專業實踐能力和應對“國考”的一個有效舉措。

關鍵詞：教師資格證考試?校園合作?亳州幼師

一、亳州幼師教師資格證考試迎考過程及現狀

從2016年下半年開始，安徽省實施中小學教師資格考試制度，師范生將不能直接認定具有教師資格，必須通過考試獲得。筆試在每年3月和11月各舉行一次，面試在每年5月和12月各舉行一次。國家教師資格證考試（以下簡稱國考）只有考試大綱，沒有指定的考試教材，教師準入門檻逐步提高，考試難度加大，師范院校傳統教學面臨著嚴峻挑戰。

這對于已經辦了30年幼兒師范教育的亳州幼兒師范學校也是一個高難度的新挑戰。但亳州幼師人不懼挑戰，敢于探索，走出去，請進來，團結一致，奮力拼搏，繼2017年3月份全國教師資格證考試中2014級中專班畢業生取得了80.32%的筆試高通過率后，2018年3月全國教師資格證考試中2015級中專班畢業生取得了92.17%的筆試高通過率，在全國同類師范院校中遙遙領先，得到了學生、家長和上級主管部門的肯定。筆者分管負責此項工作，深知成績來之不易，更知道目前仍有部分師范院校并沒有真正重視這項工作，故在此把本校應考措施和過程做一簡介，與教育界同仁共同學習交流，反思提升。

面對國考的壓力，學校上下經歷了從迷茫、焦慮到淡定、自信的一個心理過程。這期間，“走出去，請進來”發揮了重要作用。“走出去”就是學校領導帶著相關科室負責人和骨干班主任、教師參加國內外幼教年會，獲得相關考試信息，及時到參加過國考的外省師范院校學習考試經驗，逐漸提高了對考試的認識，明確了考試要求與外地經驗做法，幫助學校班主任和教師開闊了視野，提高了自信。同時，這期間，開展“請進來”活動，學校不但邀請外省幼教考試專家進校對教師進行思想動員和考試輔導，而且大力加強校園合作，邀請幼兒園園長來校開展座談，結合幼兒園教師專業標準與資格證考試大綱要求（二者具有內在一致性）和具體考點，進一步明晰了幼兒園教師國考的目標所在，對幼兒園教師培養從知識本位轉向能力本位，更加注重對具體實踐能力的考查，要求考試者對日常教學中出現的教學現象有針對性地發現問題、提出問題、解決問題。而這也正是部分師范畢業生進入幼兒園后遇到的問題。

根據外出學習的經驗和幼兒園園長座談得出的結論，學校領導結合學校實際，以教務處作為核心負責科室，學生處大力協同，決定首先解決班主任、教師和學生的危機和責任等思想意識問題，然后開展課堂教學及課程改革，這期間聘請優秀幼兒園園長為課程指導專家，全程參與打造一支肯奉獻、善思考的教師團隊，以此為教學核心力量，向課堂要質量，編寫校本教材，增加練習和考試頻度，營造濃厚的迎考氛圍，堅持不懈地“全程抓，抓全程”，其間不敢有絲毫懈怠，終于取得了令人滿意的結果。

二、教師資格證考試中校園合作發揮作用的啟示

回顧整個迎考過程，筆者深深地感到有三點值得繼承和發揚。一是備課組長負責人制度，目標導向是成功的保障，為了做到事半功倍，圍繞目標教學，做到有的放矢，學校實行備課組長負責人制度，即一個考試模塊內容由一個負責人（備課組長）牽頭，開展集體備課，研讀考試大綱，提煉出考點，然后細化到每個學科，提高每個教師的課堂教學質量。二是加強考試訓練和課外輔導，原來晚自習的說話課改成筆試自習課。班主任、教師對學生加強筆試訓練。尤其班主任要抓好日常管理和心理疏導，在班級學習群體形成和迎考氛圍營造上功不可沒。其中一個2014級中專班筆試通過率達到96%，可見管理出效益。三是深化校園合作，積極主動地進行課程調整，主要表現為增加文化素養課的學習內容，更加重視學生實踐經驗的積累。學校將原有的文化通識課程調整為《自然科學》和《社會科學》，同時加大實訓課程的教學力度。學校從附屬幼兒園等優秀幼兒園聘請一線骨干教師進行授課，并要求學生編寫幼兒園真實的教學活動設計進行講課，教師進行評課，多次反復實踐，從而加強學生實踐經驗的積累。與此同時，為了適應幼兒園教學的需要，學校仍然重視藝術課程的開設，夯實學生的藝術專業基本功，以應對面試。

通過對考試結果的反思，筆者認識到開展校園合作在學校迎考初期對考試目標的清晰認識上、在應考過程中逐漸進行的課程調整上，包括筆試之后更加注重學生綜合素質發揮的面試上都發揮著重要的基礎性作用。所以深化校園合作必將進一步推動教師資格證改革。亳州幼師一向注重對學生的實踐教學，在亳州三縣兩區和阜陽三區五縣總共建設了63個教育實踐基地幼兒園，學校經常性地安排各年級的學生到教育實踐基地進行見習和實習活動;定期舉辦園長論壇，邀請專家學者共同研討教育教學中遇到的困惑和問題;選派學校優秀教師到幼兒園對實習生進行教學指導，并且開展專業課教師到幼兒園進行針對性地實踐鍛煉，豐富教師的專業基礎知識，提高其業務水平和實踐能力。這些日常性的校園合作交流對于專業教師的應考素養提升起到了潤物細無聲的作用。而以教師資格證考試作為抓手，雙方教師的密切交流將進一步深化校園合作的深度和廣度。

三、下一步深化校園合作的思考

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》中第三大項是強化企業重要主體作用，其中第（九）條中深化“引企入教”改革，這樣表述：支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式。由此可見，如果專業教師教學以講授法為主，缺少與學生的互動交流，就很難培養學生主動學習、積極探索解決問題的能力，也就很難適應教師資格證考試的要求。而幼兒園每天在大量地發生著真實的教學案例，校園合作最需要在教學這一環節上更加深度地融合。通過模擬或創設實際教學情境，由老師引導學生分析和解決問題，提升學生的專業實踐能力。面對這個考試的倒逼要求，專業教師的教學研能力需要不斷地提升。

可見，學校應該更多地組織專業課教師包括藝術課教師到幼兒園去，做到既仰望星空，明晰國考的要求，又腳踩大地，知道幼兒園對教師各方面的真實需求，避免閉門造車，做一名真正的“雙師型”教師;同時還要進一步提高學生在不同學期開展的見習和實習質量和效果，指導學生關注不同年齡段的幼兒身心特點，學習幼兒園教師的教育智慧，不斷提高學生的專業實踐能力。

面對教師資格證背景下的幼兒園教師資格證考試的現狀，中等師范學校需要積極面對這種挑戰，一定要在深化校園合作的基礎上加強“課證融合”的研究，努力把日常課程設置和筆試、面試要求有機融合。幼兒園可以多種方式參與學校校本教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，尤其是強化見習、實習跟蹤，提升學生教學實踐能力，培養幼兒園需要的具有較高實踐能力的教師。同時學校要提高學生“三學五大領域”知識、能力等國考基礎知識，還要提高與幼兒園教學相結合的藝術類課程質量。

總之，國家教師資格證迎考是指揮棒，它的變化和要求將引導學校教的變化，同時國家教師資格證考試要求也是人才培養方向，它指導和倒逼師范學校要深入研究。但萬變不離其宗，學校只有開展符合規律的教育教學改革，優化專業課程設置，深化校園合作，才能逐步提高教書育人質量，最終實現教考合一的“裸考”，從而培養出高素質、高水平的幼兒教師，辦好人民滿意的幼兒師范教育。