淺談小學四年級語文易錯字避免策略

許洪嬌

【摘要】? 筆者從事小學語文教學將近12年，教過最多的是四年級的學生，發現小學四年級學生在寫字上出現錯別字的現象較為嚴重，而且寫錯同一個字的人還非常的多，這個現象的存在不僅影響學生學好語文基礎，甚至會影響到學生提高語文素養，只有學生熟練扎實地掌握了生字的書寫，才會在其學習使用時準確運用。反之寫易錯字給學生的語文學習帶來了很多障礙。這種現象的出現讓筆者很疑惑：小學四年級學生書寫中最容易寫錯的是什么字，是什么原因造成了學生寫易錯字，教師該怎么做來引導學生避免寫易錯字。對此，筆者和課題組成員一起設計了調查問卷，并做了問卷分析，從而找到小學四年級學生寫易錯字的原因，對小學四年級語文易錯字的避免策略作出闡述。

【關鍵詞】? 易錯字 避免策略

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-116-02

從事語文教學已將近12個年頭，這些年一到六年級學生中，四年級學生我教得最多，我發現一個奇怪的現象，小學四年級學生在寫字上出現錯別字的現象較為嚴重，而且寫錯同一個字的人還非常的多，這個現象的存在不僅影響學生學好語文基礎，甚至會影響到學生提高語文素養，只有學生熟練扎實地掌握了生字的書寫，才會在其學習使用時準確運用。反之寫易錯字給學生的語文學習帶來了很多障礙。這個問題困擾著我，也困擾著許多奮戰在教學一線的教四年級的老師們。那么到底小學四年級學生書寫中最容易寫錯的是什么字？到底是什么原因造成了學生寫易錯字？老師該怎么做來引導學生避免寫易錯字呢？我們對此展開了研究。

一、小學四年級學生書寫中最容易寫錯的是什么字——以珠海市香洲十小四年級兩個班學生為例

針對本課題的研究，我們設計了《小學四年級語文易錯字調查問卷——取樣2018-2019學年度第二學期第一到八單元試卷中第一題》的調查問卷，并對珠海市香洲區第十小學四年級的兩個班進行了問卷調查，總共發放了106份問卷，收回92份問卷，調查數據統計整理如下：

整理上表，我們可以得出2018-2019學年度第二學期第一到八單元中第一題中最容易寫錯的字：

分析：從上面的圖表我們看到這八個單元中最容易寫錯的分別是：簇、庭、避、健、撼、鷺、港、鵲。其中超過80%的同學寫錯的是：簇、避、撼、港，占比分別達到了：91.3%、80.4%、84.8%、81.4%，排名前三的分別是：簇、撼、港。

二、什么原因造成小學四年級學生寫了易錯字

1.漢字本身結構復雜，書寫繁復，容易出錯

從上面排名前三的“簇”、“撼”、“港”，我們可以發現，漢字本身如果結構比較復雜，書寫比較繁復，學生就容易寫錯。

例如：

（1）“簇”字分為上下結構，下邊的“族”字又分為左右結構，“族”字的右邊部分又分為上下結構，結構這么復雜的情況下，學生很容易漏掉“族”字的右邊部分的上半部分的臥人旁。

（2）“撼”字分為左右結構，右部的“感”字又分為上下結構，“感”字的上邊部分的“咸”字是半包圍結構，里面有個“一”和“口”，結構這么復雜的情況下，學生容易寫成上下結構（部首不是提手旁“扌”而是心字底“心”了）。

（3）“港”字分為左右結構，其中右邊的“巷”字又分為上下結構，部首是“巳”部，結構這么復雜的情況下，學生很容易寫錯右邊的“巷”字的下半部分“巳”部（“巳”讀音為“sì？”）和“卷”字的下半部分“ ”部（“? ? ?”讀音為“jié”）混淆，“巳”寫成“? ? ?”。

2.學生認識不清、記憶不牢、先入為主

（1）認識不清楚。小學四年級學生處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能迅速發展和完善的關鍵期，思維發展還不完善，所以觀察事物不精確，辨知事物的能力不強，導致學生記錯字形相似的字。

（2）記憶不牢固。漢字的音形分離導致有時學生能讀對漢字，卻記不清楚字形，寫的時候憑感覺寫，從而造成錯誤。

（3）在接受信息時“先入為主”，導致書寫錯字。例如教師在教“卷”字時，強調“卷”字的下半部分“? ? ”部要寫的是橫折鉤，不要全部包起來，學生在學到“港”字時很容易受到之前的影響，而將“港”字的橫寫成勾。

此外，學生的年齡特點也決定了學生的自控力弱，寫字時心浮氣躁，質量不高;做完不自覺檢查，粗心大意，也是學生寫易錯字的另一個重要因素。

三、小學四年級學生易錯字的避免策略

老師該怎么做來引導學生避免寫易錯字呢？有哪些避免策略呢？

1.引領學生整理好漢字的間架結構，打好識字基礎，避免寫錯字

漢字的間架是指偏旁、筆順的組合方式，主要有以下幾種，我整理為以下思維導圖：

漢字的間架結構圖

漢字的字形結構具有一定的規律，每個漢字均是由一些零部件按照一定的組合規律構成。所有漢字的部件組合都可以歸類到上述的某一形體結構，所以老師可利用漢字的結構特點進行識字教學，引領學生整理好漢字的間架結構，從不同的角度來啟迪學生的思維，引導學生進行識字，幫助學生避免寫易錯字。

例如：學生寫“撼”字時，教師要求學生先觀察“撼”字分為左右結構，而非上下結構，部首提手旁“扌”。然后再引導學生觀察右部的“感”字又分為上下結構，“感”字的上邊部分的“咸”字是半包圍結構，里面有個“一”和“口”，學生整理好“撼”字的間架結構，就能避免寫錯字了。

2.引導學生識字時要認識清楚、記憶牢固，教師創設多種渠道幫助學生識記生字

教師要引導學生認認真真識記清楚、記憶牢固，創設多種渠道幫助學生識字、記字。老師在識字教學中先正向示范，創設一個寬松愉悅的識字環境，讓學生心情愉悅，勤識樂學;再根據學生的心理特點，創設有利于學生的識字的情境，調動他們的識字的興趣，用趣味化和形象化的教學手段，激發學生的識字欲望，在輕松愉悅的課堂教學中，學生自然而然地識記了生字。

例如：教學“港”字時，教師先示范寫采取“港”字，學生認真“認一認”，然后“比一比”：仔細對比“港”“卷”兩個字，通過對比，學生注意到“巳”“? ? ”在細節上的區別。老師再強調“巳”讀音為“sì？”，“? ? ?”讀音為“jié”，“巳”字“嘴巴”要閉起來，“? ? ”含義同“節”。然后請學生編趣味故事識記兩字：軍港之夜靜悄悄，“嘴巴”閉起不吵鬧;“卷”起竹簡一節節，伴著月夜入眠了。最后開展“糾錯小能手大比拼”，學生書寫“港”字，老師抽取學生作品投影展示，全班學生看誰能糾正錯誤，成為“糾錯小能手”。

3.要求學生沉下心來寫字，寫完要仔細檢查每一個字，養成自我檢查的好習慣

小學生是識字教學中的主體，易錯字的出現與識字主體有著重要的關系。教學時學生的態度對學生識字的正確率有很大的影響，面對小學四年級學生寫字時心浮氣躁，只求數量和速度，不求質量，老師要要求每一位學生要沉下心來先認真觀察生字，再規范書寫，要沉著、冷靜地寫好每個字，寫完還要自覺檢查、及時訂正。

此外老師還要注意根據記憶先快后慢的規律，引導學生及時復習、練習，比如早讀識記、抄寫識記、聽寫過關等，力爭學生認好每一個字，寫對每一個字。

四、總結

幫助學生正確地識字、寫字、避免寫易錯字，并不是一件一蹴而就的事，但也不是不可操作的事，它需要教師扎扎實實地研究小學四年級語文易錯字避免策略，在教學中不斷地思考與探索，改革與創新自己的教學方式方法，幫助學生實實在在地識記漢字、練習寫字、鞏固提高，堅持不懈，最終才能取得顯著成效。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學四年級語文易錯字避免策略的研究”成果（課題編號：GDXKT18425）。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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