“活教育”視野下的保教課程之建構與實踐

金崎芙美子

65歲時，我創辦了一所幼兒園，距今已經六年了。這六年里，我基于“生活即游戲”的理念對兒童進行了很多的理論研討和實踐探究。這些理論是否有效？我通過教育實踐進行了檢驗。

中國《3-6歲兒童學習與發展指南》里講到，要珍視兒童游戲的價值，要珍視同伴之間的互動，特別是要通過生活和游戲來進行綜合性的保教實踐，最大程度促進幼兒發展。同樣，日本保育工作也珍視生活和游戲的價值。

生活的定義有狹義和廣義之分。狹義的生活就是為了維持生命力的活動，廣義的生活主要涵蓋傳統文化活動。這是兒童自由自主發揮創造性的活動，也是充滿了興趣和樂趣的活動。在這個過程當中，孩子會迸發出更多的興趣和樂趣，非常有利于身心發展。

目前，日本保育工作還存在這種認識，即生活是生活，游戲是游戲，好像它們不是一個互相關聯的概念。我認為生活和游戲是互相關聯的，也就是說，生活中蘊含著游戲，游戲中又蘊含著傳統文化和日常生活。我們的日常保育工作里，始終把游戲滲入生活。例如孩子睡前的手偶游戲能夠讓孩子在良好氛圍下安然入睡。而我們所謂的游戲中蘊含生活，主要是指把傳統文化活動納入游戲當中。比如把帶有文化色彩、傳統色彩的節日內容納入到游戲當中。這六年里，我們保育園把生活和游戲有機統合，讓生活充滿了游戲性，游戲里充滿了生活。目前，很多孩子已經畢業進入小學。游戲和生活的相互關聯，使孩子們在生活中習得了知識和技能，也獲得了非常好的成績。栃木縣小學前六名的孩子都是我們保育園畢業的。

生活技能游戲、生活性游戲的第一個要素是利用兒童的五官感受游戲。五官這五個通道是生活技能游戲的重要基礎。因為親身體驗過的東西會留下深刻記憶。與其跟兒童解釋書面上的東西，不如讓兒童自我感受，使其滲透在身體每個部分，在歲月里逐漸反饋出來。第二是結合手工作品進行生活活動游戲。例如編圍巾，讓孩子體驗實物感，鍛煉手的靈活性。孩子們在入園時戴著自己編織的圍巾，就非常有成就感。此外，我們還讓孩子帶T恤衫到幼兒園，自己用橡皮在T恤衫上選擇部位扎好，并扎染出獨一無二的襯衫去參加運動會。第三是連續性活動。每個活動不是在一個課時或一天完成的，而是連續性活動。例如種紅薯課程。種紅薯、挖紅薯、烤紅薯、吃紅薯，延續了幾個月，在過程中讓孩子身體力行了解紅薯整個生長過程，同時感到收獲紅薯的喜悅。第四是在幼兒發展階段提供適宜的科學性游戲或者游戲性生活。這是基于孩子年齡段區別而采取的實踐方法。孩子越小，發展變化越大，所以要根據這一點提供適宜的游戲。

日本保育有五大領域，包括健康、人際社會、環境、語言和表現。我們是把五大領域整合起來，同時非常重要的一點是每個老師要對生活即游戲、游戲即生活以及孩子在此過程中到底能獲得什么有清晰的概念。例如讓孩子擦地板。可能很多中國園長和老師對此會非常吃驚。但事實上這不是虐待兒童。孩子擦地板是非常好的運動和生活性游戲。在此過程中，孩子們一起熱烈競爭，培養同伴關系，激發好奇心和上進心。同時因為地板很滑，還可以促進孩子運動技能發展，鍛煉體能力量，培養良好的生活習慣。這個過程中老師的關注點是五大領域的有機結合。

關于連續性的生活活動游戲化，我們也進行了多種實踐。例如食育活動。摘茄子，削蘿卜，自己做菜自己吃。孩子既吃飽了肚子，也感受了做飯的趣味性。此外，孩子在挖紅薯時，會對紅薯好奇，提出各種問題。老師此時可以引導孩子思考并尋找這些問題的答案。一開始孩子用手挖紅薯，挖不出來。有的小朋友知道拔蘿卜的故事，便建議讓很多人一起拔紅薯。有的小朋友建議用鏟子鏟，但鏟子把紅薯鏟壞了也沒有挖出來。這時候，有個孩子提了一壺水來，在大紅薯周邊澆水，泥土濕了，紅薯很容易地就被拔出來了。紅薯拔出來后，又可以進行很多有趣的活動，比如按大小排列玩、通過烤紅薯發現紅薯會變軟變香、把紅薯藤編成籃子等等。可見孩子的創造力很豐富，這就是有意義的生活性游戲。在此過程中，最要緊的是老師不要太打擾孩子，而是耐心等待，讓孩子自我發現。

連續性活動的實踐里，我們還跟孩子一起養蠶。蠶寶寶非常弱，用力抓可能會傷害它。一開始孩子不太喜歡蠶寶寶，但后來漸漸產生了很深的感情，學會了珍惜這些蠶寶寶，培養了愛心。后來當孩子們看到蠶寶寶破繭化蝶時，感到了生命變化的不可思議，也對生命充滿了敬畏。這個過程中，我們還教孩子把蠶吐出來的絲編成絲綢扇子，這也大大提升了孩子們的興趣，培養了他們的動手能力。

總之，幼兒園老師和保育員不要分離“生活”和“游戲”的概念，通過“生活性的游戲”，促進并養成兒童的“獨立心”和“活的力量”，這就是“活教育”的基本概念。重視幼兒生活和游戲的有機結合，讓孩子自主探索，自主發現，在日常生活中得到更多體驗。

（作者系日本國際幼兒教育協會會長，本文選自幼師口袋與華東師范大學出版社聯合主辦的《第二屆HOPE幼教創新大會》，主題為“去小學化背景下的幼兒園特色課程實踐”）