淺談家園合作存在問(wèn)題與對(duì)策

楊立英

家園共育 ?幼兒教育 ?思考

【中圖分類號(hào)】G785 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0010-01

幼兒的周圍環(huán)境中，有兩個(gè)主體不容忽視——家庭和幼兒園，兩者需要進(jìn)行合作，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。所以，本研究主要是論述了家園合作對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展中具體的影響，找出家園合作中存在的問(wèn)題對(duì)幼兒產(chǎn)生的消極影響，并根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因找出解決方法。對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展中，家庭與幼兒園的重視情況，充分利用幼兒園和家庭的資源，對(duì)家園合作質(zhì)量的提高有一定的意義。

1.家園合作存在問(wèn)題分析

（1）家庭和幼兒園合作意識(shí)薄弱

合作是兩方面的事情，只靠幼兒園或只靠家長(zhǎng)都不可能完成。在家園合作中就出現(xiàn)合作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，許多家長(zhǎng)以工作忙為借口，把孩子早上送到幼兒園，晚上匆匆忙忙接回來(lái)，中間沒(méi)有和老師交流的時(shí)間。

（2）家庭和幼兒園合作的基礎(chǔ)不牢固

兩者既然要合作，就需要打下牢固的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)包括很多，例如兩者需要建立信任，才能在信任的基礎(chǔ)之上談合作。但是有的家長(zhǎng)則是不配合幼兒園的活動(dòng)，幼兒園舉辦的活動(dòng)總有一些幼兒不參加，原因是家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)什么用。小朋友因?yàn)榧议L(zhǎng)的想法而不能和其他的小朋友一起參加活動(dòng)，幼兒的社會(huì)性發(fā)展受到了阻礙。

2.家園合作存在對(duì)策分析

（1）促進(jìn)家園之間，建立信任、融洽的合作關(guān)系

幼兒園是按國(guó)家規(guī)定專門從事幼兒教育的機(jī)構(gòu)，有安全感覺(jué)、設(shè)備齊全的教育環(huán)境，幼兒教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練擁有豐富的教學(xué)和保育經(jīng)驗(yàn)，具有科學(xué)的幼兒教育觀念，能夠按照國(guó)家規(guī)定的教育任務(wù)、目的、內(nèi)容，切實(shí)結(jié)合不同兒童的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)并實(shí)施適合兒童特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育相比較，幼兒園更具有計(jì)劃性、目的性與科學(xué)性。

為了幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)同教育得以順利地實(shí)施，關(guān)鍵在于三者必須建立起信任、融洽的合作關(guān)系，其中幼兒園起到了重要的作用。為保證家庭和幼兒園的教育一致，幼兒園與家長(zhǎng)之間就應(yīng)該相互尊重，保持良好的合作關(guān)系。一方面幼兒園者教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，如利用家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪等方式及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的情況，了解家長(zhǎng)的教學(xué)傾向，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，解決家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題;另一方面家長(zhǎng)也應(yīng)該尊重并理解教師的工作，出現(xiàn)了問(wèn)題要共同商討解決，這樣才有利于幼兒園與家庭的聯(lián)系更緊密。

（2）結(jié)合實(shí)際情況，增加社會(huì)實(shí)踐

在利用社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)家園共育建設(shè)的過(guò)程中，我們必須要依據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，在實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)有一些幼師只做一些表面文章，組織一些看起來(lái)“高大上”，但實(shí)際上卻脫離幼兒實(shí)際情況的活動(dòng)，孩子們?cè)谶@樣的實(shí)踐活動(dòng)中，根本無(wú)法獲得社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，而且家園互動(dòng)效果也不是很好。因此，我們必須要改變這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持以人為本的理念，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)制定活動(dòng)方案，在這個(gè)活動(dòng)方案中應(yīng)當(dāng)納入家長(zhǎng)元素，讓家長(zhǎng)能夠在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用。

例如，我園在近期組織了一次“讓孩子學(xué)會(huì)超市購(gòu)物”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，希望在這樣的活動(dòng)中，幼兒能明白簡(jiǎn)單的購(gòu)物知識(shí)，體驗(yàn)到購(gòu)物過(guò)程，同時(shí)讓孩子能認(rèn)識(shí)錢幣大小，培養(yǎng)其生活基本常識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中設(shè)依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，此階段孩子的注意力不集中，身心發(fā)展不成熟，必須要在一定的時(shí)間內(nèi)完成這次實(shí)踐活動(dòng)。從安全方面考慮，我們選擇離我幼兒園最近的一個(gè)超市，孩子們可以步行。在這個(gè)活動(dòng)中我們，家長(zhǎng)參與其中，邀請(qǐng)爸爸或媽媽帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn)購(gòu)物，這樣的社會(huì)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)，可以考慮到幼兒的發(fā)展情況，同時(shí)也能夠納入家長(zhǎng)元素，有助于家園共育的構(gòu)建。

（3）幼兒園教師給予充分的指導(dǎo)，并與家長(zhǎng)建立雙向反饋

福祿貝爾認(rèn)為：“教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是良好環(huán)境的衛(wèi)士。”幼兒園教師的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，所以要求教師為人師表，尊重每一個(gè)幼兒，根據(jù)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，做到因材施教。相比之下，家長(zhǎng)沒(méi)有受過(guò)幼兒教育專門的訓(xùn)練，這就要求幼兒教師以一個(gè)專業(yè)的角度給予家長(zhǎng)充分有效地專業(yè)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒的發(fā)展中去。教師可以采取設(shè)立親子課堂，讓家長(zhǎng)提供幼兒在親子課堂所需要的東西，可以讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展需要家園合作。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)際對(duì)幼兒的教育中，家長(zhǎng)需要在意識(shí)上提高和幼兒園的合作，更密切、更有效的為幼兒的發(fā)展提供一個(gè)和諧健康的環(huán)境，讓幼兒在兩個(gè)大環(huán)境中保持社會(huì)行為的一致，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，就目前家園合作情況來(lái)看就存在著一些問(wèn)題，家園之間的合作情況不是很理想，我們必須要與時(shí)俱進(jìn)，找尋新的發(fā)展契機(jī)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的聯(lián)合協(xié)作。尤其是當(dāng)下信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)，涌現(xiàn)出微信、QQ、微博等各種平臺(tái)，幼兒園方面與家長(zhǎng)方面可以方便的交流與溝通，這對(duì)幼兒管理是一大裨益。我們要緊跟時(shí)代潮流，在信息技術(shù)基礎(chǔ)上加強(qiáng)家庭方面與幼兒園方面的合作，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉暉.構(gòu)建幼兒園和諧家園關(guān)系的方法探析[J].學(xué)周刊，2019（09）：174.

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