應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式探索

陳逸怡

摘要：隨著社會的發(fā)展，心理學(xué)在社會生活之中廣泛地存在，對于應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長，為心理學(xué)的發(fā)展提供了良好的路徑，目前針對應(yīng)用心理學(xué)個性化人才的培養(yǎng)措施提出了新的要求，應(yīng)重視培養(yǎng)方法，提高心理學(xué)專業(yè)的水平，形成具有特色的人才模式，為社會輸送合格的心理學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理;個性化;培養(yǎng)措施;探索方法

一、目前所存在的培養(yǎng)問題

1.培養(yǎng)目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養(yǎng)形式來看，心理學(xué)專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類院校，他們對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學(xué)專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，但由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢教師，但是由于我國中小學(xué)對心理健康重視程度不高，在學(xué)校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學(xué)課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。

2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實、實踐動手能力差等問題。

3.實踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專業(yè)在我國起步較晚，同時從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象;同時這些機構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。

二、人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

按照人才分類標準，應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養(yǎng)，應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才，主要從事將心理學(xué)的知識和技術(shù)運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領(lǐng)域工作。

三、個性化人才培養(yǎng)的目標

在人才培養(yǎng)目標上，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實的專業(yè)理論知識和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)，即注重學(xué)生社會綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。

四、與社會服務(wù)相結(jié)合

以學(xué)生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。將高校學(xué)科發(fā)展與建設(shè)同社會服務(wù)發(fā)展融為一體，滿足社會發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生自身能力的要求。也可以同企業(yè)以及中小學(xué)等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學(xué)生考試焦慮調(diào)適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關(guān)系協(xié)調(diào)等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現(xiàn)的項目，都可以走向社會，為社會服務(wù)，與企事業(yè)單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結(jié)合，使其科研成果來源于社會、服務(wù)于社會。

五、虛擬學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

虛擬實習(xí)能夠促進學(xué)生熟悉相關(guān)情境下專業(yè)問題的解決思路與過程，診斷相關(guān)知識技能的掌握狀況，初步訓(xùn)練應(yīng)對困難與干擾的隨機應(yīng)變能力，初步培養(yǎng)專業(yè)實踐的情感等多方面專業(yè)實踐素質(zhì)的生長。觀摩見習(xí)是虛擬實習(xí)向?qū)嵉貙嵙?xí)的延伸，也是為實地實習(xí)做的第二次必要準備。只有有了虛擬實習(xí)的基礎(chǔ)，觀摩見習(xí)才不至于走馬觀花，也只有通過觀摩見習(xí)這第二次準備，實地實踐才能水到渠成，減少實習(xí)生的盲目性與畏懼心理。

六、優(yōu)化培養(yǎng)措施

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該做到能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此要培養(yǎng)出具備實踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，教學(xué)方法應(yīng)該進行優(yōu)化。要樹立先進的教學(xué)理念，將應(yīng)用心理學(xué)的基本原理與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，離不開教學(xué)方法的革新，只有找到合適的教學(xué)方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。

七、拓寬專業(yè)方向

在學(xué)習(xí)的過程中，通過積極的拓寬專業(yè)的方向，可以為自己提供更多的機會，并給伴隨著社會的發(fā)展與進步，國家的心理學(xué)能夠起到支撐作用的領(lǐng)域越來越多。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的方向?qū)崿F(xiàn)人才的分流成為必然。相對寬泛的專業(yè)方向能夠讓我們更好的服務(wù)于社會的發(fā)展，并給依照我們自身的興趣和愛好，選擇合適的專業(yè)方向，使我們更順利的就業(yè)，從而獲得長遠的發(fā)展。

八、引用先進的教學(xué)模式

中國傳統(tǒng)式教學(xué)是說教模式，只在意把知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋中，學(xué)生是否可以運用心理知識只要完成講課任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象等，造成學(xué)校培養(yǎng)心理專業(yè)人才流失。二十一世紀是多媒體時代，老師在傳授理論知識時可以運用錄像、影片、以及國內(nèi)外案例進行分析，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行討論，帶動學(xué)生探討問題的積極性。心理教育課上要表現(xiàn)學(xué)生積極性與趣味性，解決學(xué)生遇到的心理素質(zhì)問題。

九、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有優(yōu)秀的社會道德和職業(yè)道德品質(zhì)。從職業(yè)性質(zhì)看，心理學(xué)工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會道德品質(zhì)和行為操守，同時還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業(yè)道德品質(zhì)和行為操守。另外，心理學(xué)的應(yīng)用工作往往帶有教育性質(zhì)，心理學(xué)工作者不能沒有強烈的社會責(zé)任感。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有健康的心理條件、完善的自我意識和人格特征。我們的專業(yè)老師甚至可以在一些個體和團體心理和行為咨詢實踐教學(xué)中，直接以自己的學(xué)生為咨詢對象，來促進他們心理和行為的健康發(fā)展。

十、情境式教學(xué)的構(gòu)建

構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。另外考試是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。通過考試引導(dǎo)促進學(xué)生去創(chuàng)新，繼而形成和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

十一、高效的管理

為了達到目標，首先，要全面系統(tǒng)地了解熟悉應(yīng)用心理學(xué)理論，避免錯誤的將應(yīng)用心理學(xué)簡單化，充分學(xué)習(xí)與應(yīng)用心理學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)心理學(xué)理論，并慢慢提高理論的實踐能力。其次，要選擇科學(xué)的應(yīng)用方法，提升應(yīng)用心理學(xué)的指導(dǎo)性和實用性。再次，要培養(yǎng)教師運用應(yīng)用心理學(xué)的能力，能使應(yīng)用心理學(xué)貫穿于教學(xué)管理，在科學(xué)測評的基礎(chǔ)上為決策提供理論依據(jù)。教師在履行職責(zé)崗位的過程中要更多地提高使用應(yīng)用心理學(xué)的能力，確保高績效、高能力教學(xué)管理工作的科學(xué)化水平。

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)過程需要科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式作支撐。而合格人才的培養(yǎng)，依托于人才培養(yǎng)目標的合理定位，專業(yè)方向的科學(xué)劃分，完整、系統(tǒng)的課程體系和課程內(nèi)容，以及良好的教學(xué)形式和方法。順應(yīng)時代發(fā)展，根據(jù)社會對心理學(xué)人才的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，適時改革人才培養(yǎng)模式，既是教育發(fā)展規(guī)律的要求，也是我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻：

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（作者單位：南京市公安局出入境管理支隊）