芻議小學低年級學生數學學習習慣的培養

劉福英

【摘要】學習習慣對學生學習效率的提高起著決定性的作用。一個學生如果具有了良好的學習習慣，那么他在學習時也必將事半功倍，而學生的學習習慣往往在低年級就會初步形成，所以，在小學低年級就培養學生的良好的學習習慣則顯得尤為重要。低年級學生的數學學習習慣主要包括聽課習慣、發言習慣、操作習慣等。

【關鍵詞】低年級數學；學習習慣

低年級培養學生的良好的學習習慣尤為重要，本文結合筆者的教學實踐，在此談幾點拙見。

一、聽課習慣的培養

良好的聽課習慣可以使學生在較短的時間內扎實地掌握知識，提高學習效率。良好的聽課習慣主要包括：上課時能集中注意力，能認真傾聽老師及同學講話，邊聽邊思考。要培養學生良好的聽課習慣，我們可從以下幾個方面著手。

1.培養學生良好的傾聽習慣

要培養學生良好的聽課習慣首先就是要培養學生認真傾聽的習慣，包括傾聽老師的講解、同學的發言、多媒體的介紹等等。教師首先可采用引導學生復述別人說話的內容的方法來進行。如在教師提問或講解后，可讓學生說說“我提的問題是什么”“剛剛我說了什么”等；或在同學發言結束后，讓其復述一遍，“他剛才是怎么說的”“請你把他剛才說的再說一遍，好嗎？”等諸如此類的問題。學生要復述出老師講解及同學發言的內容，則必須認真傾聽。經過一段時間的訓練，學生就自然而然地會養成良好的傾聽習慣。其次，教師可在此基礎上要求學生發言時不重復別人的意見，也就是別人提過的意見不說。如教師可這樣提問：誰有不同的意見？其實這樣提問要求更高，既要求學生認真傾聽老師的問題，又要求學生認真傾聽同學的發言。另外，還可讓學生評價別人的發言，如，你同意他的看法嗎？你認為他說得對嗎？學生在評價別人時，既要認真傾聽別人的發言還要深入分析思考才行。這種層層推進的訓練，有利于學生形成良好的傾聽習慣。

2.培養學生認真思考的習慣

有部分學生會傾聽、會復述，但卻沒有自己的想法，究其原因主要是這部分學生沒有養成思考的習慣。他們在遇到困難時往往不愿意思考，等著別人來發表意見；或沒有經過自己思考，隨聲咐和別人的話等等。本人在教學過程中就曾遇到這樣的事情：學生小組內拋硬幣，并把數據填入總表中，然后觀察總表，最后在小組內交流自己的發現（從表中很明確地看出正面和反面的次數差不多）。之后，全班進行小結：拋硬幣時我們可能拋到什么面？（正面）有可能拋到反面嗎？有部分學生答道：“不可能。”“不可能？”筆者覺得很奇怪，個人發言時沒出現這種答案啊？于是筆者讓這部分學生說說為什么不可能拋到反面？他們站起來后，馬上改變說法：“可能拋到正面，也可能拋到反面。我繼續追問他為什么改變說法，他說一開始沒有認真思考，只是隨口說說。也許在我們平時的教學中也會碰到這類“隨口說說”的現象。這主要是因為學生在平時沒有養成認真思考的習慣。所以，教師在平時的教學中，一方面要讓學生有獨立思考的空間與時間，另一方面要多讓學生說說為什么。也就是不能僅僅局限于答案的得出，而要多讓學生說出得到答案的依據，做到不僅知其然還要知其所以然。這樣長期堅持下去，學生良好的思考習慣自然能養成。

二、發言習慣的培養

課堂教學中，我們要創造更多的機會讓學生說出自己的想法即讓學生發言，這樣不但有利于教師掌握學生的學習情況，及時調整自己的教學策略，而且也有利于學生語言表達能力的培養。但在平時的教學中，我們經常會發現一些學生在課堂中不敢表達自己的想法，不善于表達自己的想法。這樣的課堂不僅不利于學生思維能力的培養，還大大影響了課堂教學的效果。所以，我們在平時的教學中要注重培養學生良好的發言習慣。

1.鼓勵學生積極發言

學生不舉手、不發言，究其原因主要有兩個：一是怕自己說錯，同學笑話；二是不愿思考，只愿聽別人發言。針對學生的第一種心理，教師應采取各種有效措施進行疏導，鼓勵學生大膽表達自己的意見，同時告訴學生說錯了沒關系，重要的是敢于把自己的想法表達出來。如講解練習——足球場是一個長方形，長100米，寬75米。張明沿著足球場跑了2圈，跑了多少米？學生獨立完成練習后，集體交流。筆者請了一位平時不太愛發言的同學說答案，他的答案是：（100+75）×2，這時其他同學都笑話他。我馬上制止這種現象，問一問笑話他的同學為什么笑，并告訴其他同學，雖然他的答案不正確，但他卻認真思考了，有自己的想法，他的勇氣是值得我們大家學習的，并讓大家為他鼓掌。教室里頓時響起了熱烈的掌聲，這位同學也開心地坐下去了。這樣一來，學生便不再怕自己說錯，消除了恐懼的心理，以后在班上發言時學生就會更積極了，再也不必擔心因為說錯答案而被同學笑話、老師批評。而對于一些不愿思考的學生，教師要時不時地提醒他，請他回答問題，讓他被迫思考，長期下去，這部分學生也會逐漸養成認真思考的習慣的。

2.培養學生精彩發言

一堂課有良好的教學效果除了教師的教學方法適當，學生的發言也很重要。所以，在平時的教學中我們教師不僅要引導學生敢于發言、積極發言，還要教會學生如何精彩發言。如學生在發言時，老師可要求學生不做與問題無關的發言，以及要求學生發言時要預先理清好自己的思路，并完整、清晰地表達出來等等。如在教學“可能性”一課時，教師出示問題——在一個盒子里裝了2個白球和8個黃球可能摸到什么球？摸到哪種球的可能性大？學生會說出可能摸到白球和黃球，摸到黃球的可能性大。這時，教師要提醒學生說出自己的理由：因為盒子里有白球和黃球，所以可能摸到白球和黃球，但黃球的數量比較多，所以摸到黃球的可能就比較大。這樣的發言不僅讓其他學生知其然而且知其所以然，同時也培養了學生完整敘述自己想法的能力，為其他同學的思考提供了借鑒。

三、操作習慣的培養

在數學課堂教學中，很多教師都喜歡讓學生通過操作來理解、掌握新知識。特別是對于一些計算算理的理解、平面圖形的周長及面積的計算等等，操作不僅能讓學生親身經歷知識的形成過程、理解算理，而且可為學生后續知識的學習打下了扎實的基礎。雖然這種方法很好，但同時也讓很多老師覺得心有余而力不足。有些老師讓學生動手操作了，但效果卻不理想。這是因為學生在課堂操作時教師并沒有真正引導學生有效操作。如有的學生是在拿著學具玩，有的學生是吵吵鬧鬧一堆人擠在一起操作等等。這樣的操作形同虛設，學生沒有靜下心來思考的時間，所以并不能真正促進學生對知識的理解與掌握。那么，教師在教學過程中應該怎樣把操作真正落到實處呢？我們可以嘗試這樣做：

1.操作方法的指導。教師在讓學生進行操作時要把操作的要求向學生講清楚，必要時還可演示一遍，讓學生明白操作的具體步驟。如在教學“可能性”時，教師在讓學生摸球之前，先出示摸球的要求：①小組內有序地輪流摸球，每人摸5次；②每摸出一個球小組長在記錄紙上記錄球的顏色，然后把球放回盒內搖一搖再摸；③實驗結束后，小組長把實驗結果填入黑板上的總表中。教師邊講解邊配以適當的演示，學生很快就明白了操作的方法，在實際操作活動中就不會出現不知所措、亂哄哄的現象。

2.操作習慣的養成。低年級學生年齡小、活潑好動，在進行操作活動時教師往往很難控制好課堂紀律。因此，有些老師就很擔心這樣的課堂會影響教學效果，所以干脆不讓學生操作。其實，這樣的想法及做法是極不可取的，既不利于學生對知識的理解（特別是低年級學生以具體形象思維為主，更應借助直觀操作來理解知識），又不利于學生操作能力的發展，進而影響學生的學習能力。所以，在低年級我們教師培養學生擁有一個良好的操作習慣是十分必要的。教師在平時的教學中，應注意結合教學實際培養學生良好的操作習慣。首先，可利用教師的評價來培養學生的操作習慣。教師的評價對學生操作習慣的培養有一個很好的導向性作用。如，學生小組操作完成學習任務時，教師要及時對操作得比較好的同學進行表揚，并讓他們為班上其他同學展示操作的過程，這樣一來既為學生樹立了好的榜樣，又讓其他學生知道了怎樣的操作才是更好的、更有效的。其次，教師還應要求學生操作結束后及時整理自己的思路，準備匯報操作時的感想等等，這樣一來就避免一部分學生操作結束后無所事事影響課堂教學進程的情況發生等等。只要我們堅持訓練，我們相信低年級的學生也能很好、有序地進行操作活動。

總之，在低年級培養學生良好的數學學習習慣是非常重要的，它對學生今后的學習將產生深遠的影響，因此我們教師務必要高度重視。