“定制式”教育，讓小學音樂課與眾不同

曾曉莉

心理學派教育專家認為：個性化教育就是弘揚、發展和優化學生獨特個性的教育。對于具有強烈個性色彩的“音樂”學科，課堂中的個性化教育更是要充分注意學生的差別，承認并尊重其智力、社會背景、態度價值、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據人的成長需求及社會要求，適應其能力水平來進行教育，即“個性化教育”。其本質就是一種教育的“量身定制”，筆者姑且將其簡稱為“定制式”教育。近年來，筆者一直嘗試用“定制式”教育的理念指導創設“個性化”的音樂課堂，竭力為學生提供音樂學科的“私人定制”。這樣的音樂課堂，必須同時具備三個要素：“目的個性化”“過程個性化”及“結果個性化”，缺一不可。

一、目的個性化是前提

《論語·為政》“子游問孝”“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！保鬃樱┮苍S這是最早關于個性化教育的理念和思想。音樂新課標也明確指出“要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間”。

“因材施教”，就是“因”不同的“材”，“施”不同的“教”，這正是我們“定制式”教育的首要前提——目的個性化。比如說在發聲練習的時候，筆者時常會抽一些同學單獨唱。有的學生本身嗓音條件比較好，筆者會擴大音域，有的學生天生嗓音暗啞或者狀態欠佳，會截取他能力范圍內的音區。因為我們并不是要統一培養歌唱家，培養學生正確的音高概念才是我的實際目的。只要音是準的，音域窄一點同樣也可以動人地歌唱。

二、過程個性化是保障

在教育孩子的過程中必須正確對待并充分尊重孩子之間的差異。因此教育過程中的“個性化”，正是我們“定制式”教育的有力保障，而整個過程個性化中的關鍵詞，是“尊重”。

1.尊重并正確對待學生理解接受能力差異

我校開設口風琴校本課程，越往后學孩子之間的差距就愈發明顯。以四（1）班為例，完成單手C大調音階，有些學生在老師示范講解一遍之后就能正確彈奏出來，部分的同學則需要練習二三次；還有少部分學生，大概五六次練習后才能完成等等。這時候老師的態度尤為重要，尊重并正確對待孩子理解接受能力的個性差異，鼓勵學生積極實踐爭取成功，這樣將有利于培養學生的團隊意識并促使他們積主動學習。

2.尊重并充分理解學生表達展示能力的差異

不同的人在“表達”和“展示”這方面都有各自不同的外顯狀態。對于積極展示的學生我們予以熱烈的掌聲；對于內秀羞澀的同學我們送上熱情的鼓勵；對于缺乏底氣的同學，我們給予充分的理解和善意的期待。

比如，筆者在教授人音版六年級下冊《do re mi》一課時，為避免重復歌唱帶來的枯燥感，設計了“小小音樂會”環節，讓學生以小組為單位進行合作表演，給筆者留下最深印象的卻是班長孝強那一組。孝強的音樂素養比較高，個人能力也很強，但是他主導設計的展示卻遲遲不能上臺。原來孝強組的成員個人表演能力太參差，有的表現欲強烈，有的過于內斂，原本的設想在很多組員看來根本完不成，有的組員卻覺得還可以增加看點。我果斷調整了教學內容，刪減了一個視頻觀看的環節，告訴大家剩下的時間都是屬于孝強組的，筆者說：“慢工才能出細活，心急吃不了熱豆腐?！庇哪恼Z言化解了觀眾們的不耐，觀眾善意的笑聲平靜了孝強的心，最關鍵的是筆者多給出的時間也給了孝強組員們緩沖的空間和成功的信心。他們并不堅定地踏上教室“中央舞臺”，但是慢慢地，他們越來越放得開，表演漸入佳境，組員們的歌聲也都有了活力和自信。

因此，筆者認為，在個性化的音樂課堂中，教師應具有足夠的教學機智，需善于創設足夠的時間與空間，創造出寬松和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的興趣、思考的潛力，充分尊重和相信學生，并鼓勵學生展現自己的個性，更好的發揮創造力，使他們在老師、同伴面前敢于表達自己。

3.尊重并欣然接受學生自我要求目標的差異

有人胸懷大志，有人淡泊名利，學生也一樣，他們有自己的人生觀、價值觀與世界觀，哪怕不夠成熟，正等待我們去引導。但是我們不能忽視個體差異，通通以最高標準統一要求和評價，而是應該尊重他們在智力、背景、情感和生理等方面存在的差異性，對他們進行合理的評估，再結合他們的表現給予正確的指引。

比如，在六年級校本課程口風琴教學中，筆者給他們布置《花花非》的吹奏。六（3）班的嘉怡說：“老師，我能不能不按你給的速度彈？我想先慢一點彈，因為速度一快我的手就不能保持‘握雞蛋’了?！睂W生放慢速度是因為想保持正確的手型，這說明他們是知道正確的標準在哪里，只是他們暫時做不到而已。所以在這種情況下暫時學生自我降低目標，筆者覺得是完全可以的。

筆者相信，接受“定制式”教育，享受個性化的課堂，擁有個性化的發展空間，經歷個性化的展示平臺的他們，將來自會綻放獨特的魅力，具有獨特氣質。

當然，“個性發展”不是等同于“任性發展”，“欣然接受”也并不是“來者不拒”。我們尊重學生自我要求目標的差異，但同時也肩負著引導他們人生觀、價值觀與世界觀的正確形成的重任，給予他們正確的指引。我們應該是學生成長征途上的明燈，無路高山或深壑，一直照亮他們前行的道路。通往成功的路有千萬條，條條不一樣，但是相同的是燈的光明始終照亮他們通往成功的道路。這，就是教師的天職。

4.尊重并靈活應對學生互動交流方式的差異

由于孩子之間原本就真實存在的個性差異，在某些時候你需要學生與你互動交流的時候大家的表現肯定不是完全一樣的。在音樂這個充滿個性化的學科中，無論學生用哪一種與你互動，只要是給出了反應，那我們就可基于“個性化”的理念和我們的教學智慧，靈活應對。比如，在我校接受南海區高效課堂評估的時候，筆者執教六年級上冊《茉莉花》。在某一個環節電腦突然出現小故障，為化解現場的緊張氣氛，筆者故作不解地問：“為什么會醬紫（這樣子）呢？” 一個平時思維比較活躍性格也很跳脫的同學脫口而出：“人品??！”不少同學擔心筆者會因為被指“人品不好”而生氣。針對這句“潮流用語”，筆者馬上應對一句同類的“時尚金句”——“怪我咯！”同學們都忍不住哈哈大笑，現場氛圍馬上輕松了起來。后面還有不少師生之間的完美互動，而且都是最真實最自然的現場生成，學生與老師會心一笑，默契盡在不言中。評委老師用“驚嘆”“羨慕”和“渴求”表達了對這種互動境界的高度贊賞。在評課反饋中她感嘆道：“課堂上讓我感覺不是老師在教授學生，也不是學生在配合老師，而是老師與學生之間就像知音，就像知己”，她說“我非常羨慕你，作為老師，學生懂你，這是一件多么幸福的事?！?/p>

學生懂老師，何嘗不是因為老師懂學生呢！因為筆者的“懂”與“尊重”，學生也回饋“懂”與“尊重”，所以，筆者樂意并更能靈活地配合他們。老師與學生之間的互動交流，可以如伯牙與子期一般，那是一件多么幸福的事情。

三、結果個性化是成功

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要針對每個學生的個性特點，幫助他們在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路?！蔽覀兲峁┝恕岸ㄖ剖健苯逃?，從教育的目的，到教學的過程，都貫穿著“個性化”的理念，那么一定也需要得到一個“個性化”的結果，如此才能應證我們之前所做的一切是成功的。

因此，對于“成功”，我們的概念也應該是“個性化”的，不可再如傳統一般“以成敗論英雄”。何謂“成功”？讓每一個學生都找到自己個性才能發展的獨特領域，學生個性得到充分發展，人格向健康方向發展，即為成功。

音樂教育的一個根本任務就是利用自身的特點和優勢，最大限度地激活學生的創造潛能，使其全身心地投入到藝術中去體驗、感受、想象與表現甚至創造。音樂的天地是自由的，如果在課堂上束縛學生的個性，限制了自由的空間，學生完全被老師牽著走，問題回答得也與老師設想的一模一樣，那學生怎么能夠張開想象的翅膀自由翱翔呢？那又何來創造力可言呢？

音樂課堂中的“定制式”教育，提供個性化的教育服務，就是要給學生一方自由的空間，尊重學生的個性差異，尊重學生的奇思妙想，引導他們參與各種藝術實踐，以促進學生個性發展，讓學生個性彰顯，氣質綻放，讓音樂課堂從此與眾不同。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.