小學數學情境教學中學生創造力培養的策略

楊玉清

小學數學 ?情景教學 ?創造力

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0098-01

數學科目能夠鍛煉學生的創造性思維以及邏輯思維，是中小學生學習生活中的重點科目。傳統小學數學課堂教學中，由于教師固化教學思維以及傳統的教學模式，使學生在小學數學課堂學習上沒有得到實質性的創造性思維學習，導致小學數學課堂的教學質量下降。當今時代將培養學生的創造能力，以及自主獨立思考能力和創新思維。新課改頒布表明了無論小學還是中學都需要進行課堂教學模式的改革，以更好的鍛煉學生的自主獨立思考能力以及創新思維。為了能夠符合新課標的內容，同時達到小學數學的教學目的，小學數學運用情景教學模式進行教學，要得到持續并加以改善。

1.小學數學情景教學概括

情景教學是根據課文選材，融合生活實例進行教學，使學生能夠通過生活去了解課本知識，在提高學生理解能力的同時，能夠讓學生發散思維，聯想到生活中與知識相關的事物，達到培養學生創造力與發散思維的教學目的。小學數學更多的是學習基礎數學知識，比如加減乘除法相關基礎算數法則，引入在生活中關于買賣東西的基本算術情景，讓學生在熟悉的環境中去學習數學知識。情景教學模式能夠使課堂生動有趣，引起學生們的學習興趣，使小學生對小學數學課堂學習充滿向往，同時也能夠提高小學課堂教學的有效性。小學數學運用情景教學模式教學，能讓小學生更好的學習小學數學，符合新課標的標準，應該倡導教師多運用，多革新。

2.小學數學進行情景教學方法

（1）運用設置懸念思維教學

在小學數學教學中，教師要懂得運用設置懸念的思維教學思維方式，先引起學生們的好奇心，使學生集中注意力進入課堂學習，然后進行小學課堂教學，提高課堂教學有效性。例如，在教學人教版小學數學一年級上冊第三單元《比大小》這一課時，在上課前先拿出一些關于生活中常見的長短不一的工具。例如長的鉛筆和短的鉛筆，長的圓柱和短的圓柱等等，要學生將注意力集中在所拿的工具上，再指出本課所需要學習的比較長短的知識。在揭露本節課所需要學習的內容的時候，通過情景教學，讓學生列舉生活中常見的大小比較事物，發散學生的思維，達到鍛煉學生創造力的效果。

（2）遷移實景教學方式

情景教學能讓學生擺脫枯燥的課堂學習環境，走向生活學習數學。教師在教學小學數學的時候要著重注意小學生的特點，通過引導學生趣味性學習達到教學的目的。例如在教學人教版小學數學一年級上冊第九單元《20以內的進位加法》這一課的時候，教師遷移課堂教學情景，讓學生模擬在商店買玩具或文具時的實際狀況，師生和生生分別扮演賣主與買主的角色，進行實況對話。用20以內的加減法，來計算所購買的物品的價格與總價格。遷移至實景教學，讓學生不至于在課堂教學中犯困，同時完全符合小學生的好動性格，達到提高小學課堂教學有效性的效果。

（3）通過情景引入引導學生自主思考

小學生具有思維發散的能力，能夠最大限度地聯想到其它事物。教師要運用好小學生這一特質，鍛煉小學生的我觀察能力以及創造能力和創新能力。在進行小學數學課堂教學的時候，要有目的性的去引導學生進行自主思考觀察周圍熟悉的事物，并將它運用到課堂學習中去。例如教師在教學人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》這一課時，首先讓學生辨認出教室所在的位置在學校的正確方位。如果學生一言不發，表示不懂，教師可以拿出地圖，并告訴學生如何畫出位置坐標，派代表學生出門觀察周教室說在周圍建筑，一步一步地引導學生去辨別教室的位置，并將學生分成學習小組進行討論，學校各個建筑在學校中所處在的位置是什么。學生明白位置與方向的概念之后，讓學生舉例生活中各種建筑以及各種物品相對于某一事物所處的方向和位置。通過情景的引入，逐步引導學生進行小學課堂學習，能夠讓學生最大限度的發散思維，也能夠讓課堂教學變得井然有序，提高數學教學質量。

3.小學數學情景教學需要注意的問題

（1）以學生為主，注意引導

一門學科的教學都要以學生為主，因為學生才是學習的主體。就是在引用情景教學模式進行小學數學教學的時候，要注意引導學生，而不是主動告訴學生答案。

（2）應用情景與課文內容相呼應

在應用情景教學的時候要注意，所引用的情景要與課文知識相呼應，否則就無法做到通過情景教學促進課堂教學質量有效性的目的。

4.結束語

小學數學教學運用情景教學模式能夠有效提高小學數學教學有效性，也能夠大限度地鍛煉小學生的自主思考能力以及發散思維，應該得到不斷探究發展。

參考文獻

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