“一帶一路”背景下優(yōu)化對外漢語教學的新思考

任長江 鄭磊

摘要：在“一帶一路”倡議下，促進漢語國際傳播具有重要的現(xiàn)實意義。加強對外漢語教學需要優(yōu)化課程設(shè)置，改善傳統(tǒng)教學方式，豐富漢語教學內(nèi)容，提高漢語教師的素質(zhì)和水平，提升學生的漢語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：一帶一路;漢語國際傳播;對外漢語教學

2013年9月與10月，中國國家主席習近平提出“一帶一路”合作倡議，旨在與“一帶一路”沿線國家建立友好的經(jīng)濟合作、文化合作與伙伴關(guān)系，共同打造政治互信與經(jīng)濟相融、文化互通、民心相通的利益與命運共同體。在這一背景下，漢語國際傳播面臨新的發(fā)展機遇。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，促使沿線國家之間人員來往更加頻密，各種深度合作日益增多，“一帶一路”戰(zhàn)略延伸出來的工程項目、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、人力資源配置等等，使沿線國家對漢語學習的需求更加迫切，對漢語的學習熱情也日益高漲，“漢語熱”成為新趨勢。因此，加強對外漢語教學，促進漢語國際傳播具有重要的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化課程設(shè)置

1、分析各類群體的中文學習需求。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對各類群體中文學習的內(nèi)容、教學方式、時間、課程安排等進行調(diào)查研究，充分了解不同群體的中文學習需求，從而制定相應(yīng)的課程。

2、優(yōu)化對外漢語教材。對外漢語教材是實現(xiàn)對外漢語教育的依據(jù)和內(nèi)容。合作開發(fā)對外漢語教材是加強我國與“一帶一路”沿線國家對外漢語教育合作的必然選擇。首先通過協(xié)商、探討確定合作開發(fā)對外漢語教材的標準;聘請相關(guān)行業(yè)的專家學者，依據(jù)確定合作開發(fā)對外漢語教材的標準，按照教材方案制定的順序，制定合作開發(fā)對外漢語教材方案;最后將制定好的合作開發(fā)對外漢語教育合作方案先進行小范圍實踐，實踐反饋改進其中存在問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓再進行大范圍的推廣。

二、改善教學方式

1、采取實踐教學方式。教師在對外漢語教學中要強化對學生開展實踐教學，讓他們在實踐中體驗中國文化，在實踐中熟悉漢語使用習慣，從而了解中華民族獨特的思維方式，學會理解、尊重中國文化。

2、采取智能化教學方式。引進智能語言系統(tǒng)，促進課上師生互動頻率，穿插可視化的AI智能機器軟件的參與，將學生課上的互動問題進行集中優(yōu)化歸類，在課程中結(jié)合大數(shù)據(jù)的分類整理進行針對性的提問與互動，利用AR或VR技術(shù)把語言生活營造在虛擬空間里，實現(xiàn)世界與“視界”的多元互動，提高學生學習效果。

3、加強網(wǎng)絡(luò)教學。傳統(tǒng)對外漢語教學模式是“復習講練練習”。由于漢語言的復雜性，國內(nèi)很多高校開始把對外漢語課程在線學習和課堂教學有機結(jié)合，對外漢語混合教學模式已初具規(guī)模，隨著信息技術(shù)與對外漢語課程整合不斷深入，對外漢語教學形成了一種全新立體參與媒介環(huán)境，為混合式課堂教學模式構(gòu)建提供了廣泛平臺基礎(chǔ)和良好契機。同時，加強慕課（MOOC）課程的推廣力度，突出互聯(lián)網(wǎng)輔助教學的便捷優(yōu)勢。

4、尊重民族文化和民族傳統(tǒng)。“一帶一路”沿線國家在民族傳統(tǒng)和宗教信仰方面存在較大差異，例如在宗教信仰上包括伊斯蘭教、基督教、天主教、佛教等。因此，在各個地區(qū)和國家的漢語課程設(shè)計和教學上，要尊重當?shù)刈诮绦叛龊臀幕曀住?/p>

三、豐富教學內(nèi)容

1、漢語文化歷史悠久，可以學習的漢語內(nèi)容十分豐富，然而現(xiàn)有漢語教學還存在教學內(nèi)容相對單一的問題，從而使學生學習興趣不足。可以在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加神話故事、英雄事跡、歷史故事、成語故事、生活習俗等內(nèi)容。比如韓國學生會對中國的地理、飲食、日常生活甚至是政治都非常感興趣，因為和本國差異很大，所以適當?shù)脑黾右恍┪幕n的內(nèi)容，展示中國傳統(tǒng)文化，做一些傳統(tǒng)工藝，讓他們親身體驗中國傳統(tǒng)文化，從而更好地親近中國文化。

2、提高學習興趣。采取講中文故事、學古詩、唱中文歌曲，看中文電影、說繞口令、朗讀散文等方式，能使?jié)h語學習不再枯燥，從而激發(fā)漢語學習者的學習興趣。

四、提高教師水平

1、提升教師的多語種能力。建立多語種外語培訓機制，增加外語培訓課程設(shè)立，培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才，使?jié)h語教師自身的外語水平和能力得到提升，能夠更好的與外籍學生進行溝通交流。

2、加強教師的對外交流與培訓。鼓勵漢語教師到國外進修和訪學，提升其國際視野。漢語國際教育碩士生導師、博士生導師是學生培養(yǎng)的第一責任人，導師的人才培養(yǎng)理念直接影響學生的素質(zhì)和能力。所以，國際漢語教師培養(yǎng)單位的導師本身應(yīng)該具有國際化視野，將國際化的教育理念融入教育活動之中。再次，導師群體需運用國際化眼光分析和認識國際漢語師資培養(yǎng)過程中存在的問題，以國際化的視角吸收和借鑒世界部分國家成功的第二語言教育理論和經(jīng)驗，將人才培養(yǎng)與海外各國對漢語教師的需求密切結(jié)合起來。

3、優(yōu)化國際漢語教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。國際漢語教師職業(yè)能力培養(yǎng)，首先需要優(yōu)化國際漢語教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)國際漢語教師的專業(yè)知識與應(yīng)用能力，通過課程《漢語教學綜述》，掌握漢語教學基本原則，提高對外漢語教學方法能力;通過課程《漢語語言要素教學》，掌握語音、詞匯、語法、漢字教學原則，提高語音、詞匯、語法、漢字教學方法能力;通過課程《漢語教學標準和大綱》，提高國際漢語教師漢語教學大綱與考試大綱撰寫能力、漢語課程設(shè)計和教學計劃制定能力、教案編寫能力;通過課程《漢語教材分析與運用》，培養(yǎng)國際漢語教師漢語教材分析、教材選擇、加工及合理運用能力，制作教學資源以及教學材料補充的能力。

五、提升應(yīng)用能力

1、鼓勵漢語學生到中國留學。通過在中國學習、生活，融入中國的文化和環(huán)境，學以致用、學以致新，從而學習到地道的漢語。

2、鼓勵漢語學生到中國實習實訓。通過企業(yè)與漢語教學機構(gòu)的合作，鼓勵漢語學習人員到中國企業(yè)或中外合資企業(yè)實習和培訓，為外籍漢語學習者提供更多到中國就業(yè)的機會。