構建小學數學趣味課堂的具體策略

趙永楨

小學階段正處于學生抽象思維形成和發展的關鍵時期，而數學這門課程其本身就具有抽象性，因此對于小學教育而言，抽象思維的培養至關重要。提升小學數學的趣味性，有利于幫助學生提升數學學習興趣，幫助加快抽象思維的形成。本文便針對構建數學趣味課堂的具體策略進行討論和分析，希望以此推進小學數學教學的發展和進步。

小學數學作為小學教育當中的一門基礎性學科，在學生整個數學學習生涯階段起著重要的作用，在小學階段打下良好的基礎，更有利于學生在今后面對復雜的數學問題時能夠更加容易地找到解題思路，并幫助學生建立起數學學習的自信心，推動學生智力發展。

一、構建小學趣味課堂的意義

學生剛剛從幼兒園進入小學階段學習，狀態和方法還正處在一個過渡期，但這個時期的學生普遍思維活躍，接受新知識的能力強。同時他們好動，不喜歡被束縛，喜歡玩游戲以及和同學之間進行交流和互動，而課堂趣味教學剛好可以滿足小學生的這一要求。課堂趣味教學其實是寓教于樂最直接的表現，趣味教學中可以結合多媒體設備，采取多種方式，諸如角色扮演、辯論賽、情景劇、實驗和觀后感等。每一個不同的趣味教學環節當中，又可以根據側重點的不同選擇最適合的表達方式，能夠幫助學生更好地融入課堂學習當中。

在教學過程中還應當充分考慮學生注意力集中時間的問題。課堂教學時長普遍都是45分鐘，教師還會在課堂上強調讓學生坐端正，認真聽講，這對小學生來說存在一定困難。這個年齡階段的學生普遍注意力集中的時間是15～20分鐘，因此教師一定要安排好合理的課堂時間，提升課堂教學的效率。趣味教學就是解決這一問題的良策，教師運用生動活潑的游戲方式進行教學，一是能夠增強學生的專注力，二是可以活躍課堂氣氛，幫助學生更好地參與到課堂學習當中。

二、構建小學趣味課堂的具體策略

（一）營造寬松的課堂氛圍，增進課堂趣味

寬松的課堂氛圍對于小學數學課堂教學來說十分重要。小學數學教學內容難度適中，主要就是要求學生從掌握基本數字符號開始到掌握運算方式，最終再將分散的知識體系進行系統組合，并能充分理解這些概念之間的相互聯系，實現綜合應用。在最初學習小學數學的過程中，學生先從認識數字開始，從個位一直延伸到十、百、千、萬、億、十億這樣的大計數單位，然后再在數字的基礎上加入數字加減運算，隨后再是乘除，最后到混合運算，運算的數字也是從個位開始逐漸深入，隨著學習程度的加深，開始出現未知數X的相關運算。這樣一個龐大的數學計算體系從基礎開始幫助學生建立起基本概念，形成體系，最終使其學會綜合運用。

在這些看似簡單的知識點的講解過程中，教師面臨最大的困難就是如何讓學生更好地理解知識，建立起知識之間的聯系。因此在選擇教學方法時，要全面關注每個知識點之間橫向、縱向的聯系。教師應當多采取提問的方式，讓學生能夠主動參與到課堂討論當中，課堂氣氛活躍，學生就更容易能夠跟著教師的思維思考問題。小學數學乘法學習深入以后，教學過程中會加入一些類似于運算公式的算式讓學生進行背誦，比如11×11=121；12×12=144，以此類推。但是記憶這種算式并不是十分容易，教師就可以在這一段教學時間內反復對這些知識點進行提問，幫助學生加深記憶。除此之外，寬松的課堂氛圍能夠很好地消除學生的緊張感，為他們的思考、反思留下足夠的時間，讓學生成為課堂學習的主體。學生主動融入課堂教學中后就能更容易發現自己學習中的不足，并在此基礎上進行提升，這將為他們創造出極大的學習上升空間。

（二）加強師生間的學習互動，拉近彼此距離

師生間的互動，是教師幫助學生集中注意力的方法之一，學生在和教師互動的過程中往往可以更加專注于課堂。因此，教師在課堂教學時應適當進行提問，鼓勵學生在課堂上積極舉手發言。同時講課過程中善于用一些詼諧的語言為大家講解較難的知識點，和學生之間建立起一種平等的師生關系，讓教師真正成為學生學習的引導者而不是灌輸者。

師生互動作為一種良性動力，能夠幫助學生消除學習緊張感和班級疏離感，讓學生感受到教師的關心，有利于他們更早地進入學習狀態。同時，課堂提問和當堂檢測是一個性質，教師能夠及時發現學生在學習中遇到的問題，并以此調整課堂教學進度。同時，還能及時將學生的注意力拉回到課堂上，幫助學生改善上課注意力不集中而導致學習效率下降的問題。當然，在課堂提問過程中，不排除會有冷場的情況發生，教師提問，沒有人回答。這不僅會影響學生的學習心情，也會影響教師的學習興趣，在這種情況下，可以點名讓學生回答問題，讓課堂氣氛活躍起來，其他學生察覺到，就算說得不對，教師也不會責怪，其就會敢于舉手發言，這樣教師就能更好地幫助學生成長和進步。

（三）以游戲的方式進行學習，讓數學教學更加貼近生活

小學生處在一個愛玩的年紀，他們喜歡游戲，喜歡自由自在的感覺。數學這門科目有其自身的嚴謹性和嚴格性，而也正是因為這個原因，讓很多學生對數學敬而遠之，換句話說，如果想改變數學教學的現狀，以游戲的方式進行課堂教學，不失為一個好辦法。針對需要記憶的數學概念而言，死記硬背往往沒有辦法得到想要的結果，這個時候，教師可以借助游戲的方式幫助學生進行記憶。比如挖空游戲，給學生一些不完整的題，讓學生組成不同的小組，組與組之間形成競爭，看看哪個組完成得最快最好，對優勝組進行獎勵，并鼓勵其他組再接再厲。或者教師可以創建情景教學，將有難度的問題轉化成生活中常見的場景，讓學生身臨其境地進行體驗，結合生活中的場景完成對數學問題的思考。在這種簡化的思考過程當中，學生更容易學會運用自己的思維研究問題，這對提升學生創新能力也有重大意義。

除了課堂游戲教學以外，教師還應當關注到數學其實源于生活。單純的數學書本知識教學難免會枯燥乏味，除了平常的游戲教學以外，教師可以組織學生將數學運用到自己生活當中。班級里可以進行“迷你集市”的教學活動，讓學生準備好自己可以售賣的東西，拿到教室。學生需要提前制定好價格，包括原價、定價、折扣價和促銷活動，充分讓學生體驗和感受現實生活中的購物場景，在結束的時候還要對貨物和盈余進行盤點和清算。

（四）立足實踐教學，增強思維邏輯能力和學習動力

數學源于實驗，學生在實驗當中能更好地建立起空間感，增強學生邏輯思維能力。小學數學作為基礎的理科學科，雖然不及物理、化學那樣具有實操性，但也離不開動手實驗。對于小學數學教學當中的速度、時間、距離問題，需要實驗幫助學生更好地理解內容。以相遇問題來說，很多學生很難在看到題目之后在腦海當中形成良好的空間概念，再加上相遇問題可以變換的題型復雜多樣，很多學生沒有辦法很好地理解和吸收。這個時候教師可以借助模型、尺子等教學工具，在習題講解過程中邊演示邊講解，同時也可以安排課堂練習，讓學生親自體驗模型教學，當“小老師”，以此增強課堂教學的體驗感。在碰到一些比較難的數學問題時，教師應當注意引導學生在體驗當中慢慢尋找解題思路，幫助學生更快地進步。教師應當讓學生明白，數學學習不是單純的數字和運算，而是培養邏輯思維和逆向思維的學科，通過綜合運用多種知識，達到學以致用的目的。

三、結語

綜上所述，小學數學的情景教學在很大程度上能夠幫助學生提升數學學習的興趣，通過這種模式進行教學可以簡化數學抽象概念，減輕學習難度。游戲是數學趣味教學的主要形式，綜合運用游戲進行教學，是保障學生高參與度的關鍵，這樣的教學方式既符合學生身心發展特點，又能活躍課堂氣氛，增進師生互動。因此，完善小學數學課堂教學趣味性的教學方法可以使學生更容易走進數學課堂學習，提升學習效率。學生在學習過程中要積極主動融入課堂，在教師提問的過程中積極互動，及時查漏補缺。學生只有將自己擺在正確的地位才能更好地融入課堂學習，從而促進成績的提高，提高舉一反三的解題能力。

（責任編輯 李 芳）