如何提高小學道德與法治教學的有效性

王兆峰

在小學教育中，道德與法治課程占據重要的組成部分，受到傳統教育思想的影響，在小學教育過程中道德與法治一直得不到重視，而且教師在教學過程中使用單一教學理念，落后的教學方法，學生缺乏積極性，這些問題如果得不到有效解決，將會影響小學生的全面發展，不利于小學生綜合素質的提高。結合當前教育發展背景，本文深入分析當前小學道德與法治教育過程中存在的問題，并在此基礎上提出針對性的措施，希望促進小學生綜合素質的提高，完善小學道德與法治教學。

一、小學道德與法治教學的特征

（一）知識具備抽象性

小學道德與法治的知識具備一定的抽象性，小學生因為生理和心理等因素的影響，認知能力不足，理解能力不高，因此對于復雜而抽象的道德與法治知識理解起來比較困難，主觀上比較畏懼，害怕學習這門課程。為了解決此種情況，必須改革和創新小學道德與法治教學，針對其知識抽象性的特點，全面提高教師的教學方式，減輕學生主觀上的畏懼心理。

（二）學習過程的系統性

道德與法制知識在學習過程中系統性比較強，教師在開展教學的過程中，應當注重對學生知識體系的構造，從而讓學生將學習到的知識融入已經存在的知識體系中，幫助學生提高對知識的應用能力，當現實生活中遇到此類知識的時候，可以運用知識儲備，靈活運用，達到舉一反三的目的。

（三）學習方法的探索性

小學生在學習道德與法治的過程中主要是兩種方式：一種是在課堂上跟著教師一起學習，另一種是自主探索學習。在教學過程中，學生跟著教師一起學習，可以有效地掌握知識，將整體的學習內容劃分為多個版塊，有利于學生消化和吸收知識，加深對知識的認知和理解，提高對知識的接受能力。但是道德與法治知識比較抽象，學生學習起來比較困難，學生自主學習無法把握學習的重點和難點，因此需要教師將教學與學生自主探索相結合，從而優化道德與法治的教學流程，豐富學生的道德與法治知識體系。

二、小學道德與法治課堂教學現狀

（一）教學目標不夠清晰

教學目標是小學道德與法治課程的“指明燈”，是教師有效開展課程教學的根本保障。就當前小學道德與法治這門課程來說，設置清晰的教學目標，主要在于可以通過觀念教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的道德文化修養，從而為促進學生的全面發展打下堅實的基礎。但在實際的課堂教學過程中，一些教師仍然使用傳統的教學方法開展教學，課堂氣氛比較沉悶，教學目標不夠明朗。在這樣的教學過程中小學生很難受到有效啟發，并未體現新課程教學改革的精神。

（二）教學方法不夠科學

在小學課程教學過程當中，部分教師使用傳統的教學方法，依舊是教師教、學生學，并未體現新課程教學改革當中“以學生為主體”的教學精神。這種“填鴨式”的教學方法忽視了學生在課堂學習過程當中的主體地位，學生被動學習，很難形成積極主動的意識，很少自己去思考問題，無法跟上教師的教學流程，最終失去學習積極性。

（三）考核方式相對單一

從當前小學道德與法治教學的考核方式來看，仍然使用傳統的考試方式，通過一次書面考試的方式評價學生一個學期的學習成果，這樣學生為了獲得好成績，將學習放在一些知識點以及重難點的背誦上，對于其深層次的含義并不關注。可以看出，這種方式會加大學生的壓力，并且沒有體現教育的真正價值。

三、完善小學道德與法治教學的相關措施

（一）確立清晰的教學目標

缺乏明確的教學目標是小學道德與法治教學效率不高的主要因素。為了完全解決這一問題，教師在教學之前，必須制定科學明確的教學目標。首先，教師應當以《新課程改革》為標準，遵循道德與法治的考試要求，在符合小學道德與法治教學的基礎上，深入分析班級小學生道德與法治學習的相關情況，針對學生對知識的掌握，結合新課程教學標準，制定清晰明確的教學目標。改變過去傳統的教學方式，摒棄落后的思想觀念，通過設定科學的教學流程，兼顧學生學習過的知識，讓學生在課堂上可以做到溫故知新，從而養成良好的學習習慣，全面提高學生的綜合素質，促進小學道德與法治教學水平的提高。

（二）合理運用教學方法

在實際的課堂教學過程當中，教師要合理使用教學方式。傳統的教學課堂，教師比較喜歡使用講授的方式進行教學，教師是課堂的全部主導者，學生是被動的學習者。隨著新課程教學改革的逐漸深入，教師應當認識到學生在課堂上的主體地位，轉變自己的課堂地位，從傳統的“主導者”向“引導者”轉化，讓學生真正成為課堂的主人。根據當前小學道德與法治的課程特點來看，我建議可以使用創設情境法進行教學。創設教學情境是在教材的基礎上，給學生創設某種教學環境，針對抽象的知識點，貼近學生的生活和認知習慣，創設符合學生認知水平的教學情境。如在《我們去游玩》這一課的教學中，教師可以給學生創設“景區”游玩的環境，讓學生自主選擇扮演的角色，比如“游客”“攤販”“工作人員”等等，模仿如果你是景區的工作人員，當你看到隨地扔垃圾或者破壞公共設施的情況應當怎么做？在游玩的過程中突然受傷怎么辦？通過創設情境的方式，學生可以快速進入角色當中，以參與者的身份真正體會到課程的實質，從而與課本的知識產生共鳴，養成愛護公共設施以及講衛生、懂文明的好習慣。

此外，還可以通過合作學習的方式進行學習。合作學習就是以小組為單位進行學習，在設定小組的時候，教師要根據實質的教學內容和班級的人數等進行合理劃分。在小組之內，針對課程提出的問題進行討論，最后以小組匯報的形式解答問題或者提出措施。小組合作的方式可以讓每一位學生參與到學習中，給學生更多自主思考的機會，激發學生課堂主人的思想和意識，從而以積極的姿態參與課堂。但是在小組合作學習的時候應當注意避免把基礎相同的學生全部分在一個組當中，應當合理分化，將基礎好的學生和基礎不好的學生、開朗的學生和內向的學生實現優化組合。而且在提出問題的時候要選擇難度適當和具有啟發性的題目，這樣小組合作學習才能收到理想的效果。

（三）開展道德與法治的實踐教學

小學道德與法治實踐課程是在學生直觀體驗的基礎上進行，為了讓學生深入地參與道德與法治課程，可以將抽象的知識與學生的生活體驗和情感體驗融合在一起，開展實踐教學活動。隨著現代素質教育改革的逐漸深入，小學道德與法治教學面臨新的改革，因此，在開始實踐教學的時候應當適應時代的發展特點，遵循素質教育的要求，從而為學生未來的良好發展奠定基礎。事實證明，小學道德與法治課程中開展實踐教學，可以提高學生對于道德與法治的認知和理解。當前注重實踐教學是小學道德與法治改革的重要趨勢，對于打造高效的道德與法治教學體系有著重要的作用和意義。

四、結語

綜上所述，由于受到傳統應試教育思想的影響，小學道德與法治課程教學中還存在許多問題。為了從根本上解決這些問題，應當采取針對性的措施，提高小學道德與法治的教學質量。改革教學方法，確立明確的課程教學目標，將課程與學生的實際生活相聯系，開展實踐教學，化抽象為生動，減輕學生對于學習道德與法治這門課程的恐懼心理，逐漸提高小學道德與法治教學的實踐性，不斷提高教育教學質量，促進學生的全面發展。提高小學道德與法治教學質量是一項長遠的工程，學校和教師都應當腳踏實地，遵循當下學生的實際需求，真正成為學生成長道路上的“引導者”。

（責任編輯 周子瑩）