戶外大型建構游戲對大班幼兒自主學習能力的促進

趙素紈

自主學習能力是幼兒園教育的主要追求之一，需通過各類途徑予以完善和提升?；诖?，我以戶外大型建構游戲促進幼兒自主學習能力發展的價值作為切入點，給予簡述，再以此為基礎，重點論述借助相關游戲促進幼兒自主學習能力發展的方法，最后給出需注意的問題，以期通過分析為后續工作提供參考。

建構游戲（Constructive play）又稱結構游戲，是指幼兒利用各種建筑和結構材料進行構造活動、反映現實生活的一種游戲。以陶行知生活教育理念為依托，應對構建游戲的應用給予重視。我分析認為大班幼兒已經具備提升自主學習能力的條件，但仍需要給予有效引導，以使戶外大型建構游戲的價值得到重視。

一、戶外大型建構游戲促進幼兒自主學習能力發展的價值

（一）學習合作意識

戶外大型建構游戲與室內建構游戲、小型建構游戲不同，其更多是以多名幼兒的合作為主，對大班幼兒學習能力的發展也更具價值，尤其是合作意識的學習。合作意識往往需要幼兒自發探索，教師以及家長的指導并不能直接使該能力得到強化。如在搭積木游戲中，教師要求幼兒搭建一座城堡，幼兒們需要分工合作，分別搭建城堡的各個部分。在此過程中，合作行為自發產生，且會不知不覺地印在幼兒腦中，合作意識得到加強，大班幼兒的自主學習能力也得到了直接強化。

（二）提升想象力和創造力

陶行知認為，在對幼兒進行教育的過程中，知識傳遞是次要的，提升幼兒的想象力和創作力是發揮生活教育、長期教育作用的關鍵。如幼兒能夠根據現有事物進行聯想創造，表明其潛意識中更傾向于學習，即便這種學習不存在任何壓力和外界驅使。戶外大型建構游戲對幼兒的想象力和創造力往往具有理想的促進作用。如幼兒在馬路上看到了一輛快速前進的汽車，可能與其他幼兒交流、溝通，并以該汽車為藍本，一同合作，通過積木搭建帶有翅膀的“飛車”。該過程中，幼兒的自發實踐以想象力為基礎，以創造力付諸實踐，是提升發展自主學習能力的重要過程。

二、戶外大型建構游戲促進幼兒自主學習能力發展的方法

（一）保持游戲引導性

嘗試利用戶外大型建構游戲促進幼兒自主學習能力發展，首先應保證引導性，如我國古代名諺所言：“玉不琢不成器”，大班幼兒的想象力、學習能力以及創造力較強，屬于天性，如果在游戲中不加以引導，可能導致這種天性過度壓抑或過度釋放，無法集中于學習軌道。如教師鼓勵學生堆雪人，大部分幼兒可能在堆雪人的過程中產生了打雪仗的想法，學習效果無法保證。以保持游戲引導性為要求，應在游戲開始階段告知幼兒“大家一起堆雪人，哪一組堆得好獎勵小紅花”。幼兒們可以在此激勵下自發集中精力到堆雪人游戲中，教師也可以借助分組堆雪人這一戶外大型建構游戲使幼兒的學習注意力得到集中，最終提升自主學習能力。值得注意的是，如果幼兒的精力集中于其他具有教育和學習價值的事物，教師也應予以引導，如幼兒探討雪花的形成，教師可借此傳遞自然科學知識，提升游戲的周邊教育價值和大班幼兒的自主學習能力。

（二）保持游戲延續性

陶行知認為，教育是一項長期工作，應在生活中持續開展和應用。游戲的延續性能在很大程度上影響幼兒自主學習能力的最終成效。大班幼兒的特點之一是好奇心較重，但其掌握了知識后，可能很快忘記，使自主學習能力的提升價值無法保證。建議在實際工作中對游戲延續性給予足夠重視，將每天的活動設法串聯為一個整體。如當天教師組織戶外大型建構游戲為森林、樹木的搭建，借此向幼兒傳遞保護森林和植物的相關理論，使幼兒產生了分辨樹木類型等學習興趣。次日的戶外大型建構游戲可選取搭建小木屋，并告知幼兒，木屋的主人是“藍精靈”，引入大班幼兒感興趣的動畫元素，連接此前游戲中樹木分辨等知識，使不同游戲得到一條共同的連接線索，大班幼兒的自主學習能力和所獲知識也得以連為一個整體。游戲的延續性還應重視自然過渡，避免生搬硬套導致幼兒學習思路混亂，失去自主學習興趣。

（三）保持游戲豐富性

陶行知認為，教育的成功要素之一是根據被教育者的特點進行引導，而非通過模式化的框架約束其思想和行為。游戲豐富性的主要價值在于使大班幼兒始終保持對游戲的熱情，不會因為游戲方式的單一、資源的缺乏失去學習興趣。戶外大型建構游戲可用資源豐富，包括幼兒園常規準備的積木、拼圖等，也包括自然存在的各類物質，如砂土、小樹枝以及落葉，教師可在實際教學工作中不斷嘗試引入新的元素、新的游戲內容和新的材料，使游戲的豐富性得到保證。在星期一可應用積木搭建城堡，在星期二則將大班幼兒集中起來，仍采用星期一的分組模式，建議幼兒應用砂土重建昨天搭建的城堡。在星期三進行游戲延續，建議幼兒合作完成人物拼圖，聲稱拼圖中的人物是城堡的主人等等。豐富的游戲內容有助于發揮大班幼兒的想象力，延續的游戲內容能使其保持自主學習的意愿和熱情。同時，游戲的豐富性意味著其具有良好的延續性，幼兒回家后仍可以利用積木等自行游戲，提升戶外大型建構游戲的延伸價值。在西方國家，幼兒園活動往往強調家長的參與，如德國幼兒園中，父母參與游戲的比例為75%，即每4名幼兒中至少有3名在家長的陪同下進行游戲。我國也可以參考該制度，增加家長在幼兒園活動中的參與度，一方面提升游戲豐富性，另一方面也有助于保證游戲安全。

三、戶外大型建構游戲應用時需要注意的問題

（一）游戲安全

在戶外大型建構游戲中，大班幼兒的自主學習能力得到了發展，但必須重視游戲安全，很多戶外活動中的元素危及幼兒健康，如石塊可能導致幼兒劃傷、磕碰，而不理想的戶外氣候條件可能導致幼兒患呼吸系統疾病甚至肺炎。要求當地教育部門出具幼兒戶外大型建構游戲指南，限定不同時節、天氣條件下的活動要求標準，各幼兒園、幼兒家長等也應積極參與到標準的制定和討論中，最大限度地保證戶外大型建構游戲的安全性。另一個需要注意的問題是，大班幼兒活動沖突情況時有發生，戶外活動中，因教師精力有限，可能無法兼顧所有幼兒，因此應在必要情況下加強師資力量，并對幼兒進行多元化教育，提升其自主學習能力的同時強化幼兒的綜合能力和安全意識。

（二）興趣優先

大班幼兒的年齡依然較小，其對自主學習的興趣高往往是出自本能，而非有意識地思考。建議在后續的教學工作中以幼兒的興趣為先導，分析可行的戶外大型建構游戲類型、內容。如大部分幼兒對熱播動畫片興趣濃厚，可作為游戲的一個主題，設定“幫助藍精靈”“保護羊村，對抗灰太狼”等主題活動，使幼兒愿意積極參與。另一個需要注意的問題是，大班幼兒受到性別、成長經歷和愛好的影響，其興趣也可能存在個體差異，在進行戶外大型建構游戲組織的過程中，如果幼兒的興趣不同，可酌情考慮建立兩個游戲團體，分別擬定不同主題，幼兒可自愿選取加入何種主題游戲中，進而有效照顧幼兒需要，保證其參與游戲的熱情和最終的教育成果。

四、結語

綜上，戶外大型建構游戲有助于促進大班幼兒自主學習能力發展，包括提升學習合作意識、想象力和創造力等。在具體方法上，要求保持游戲引導性、延續性以及豐富性。同時，考慮到大班幼兒的特點，要求在應用戶外大型建構游戲時強調游戲安全，并以幼兒興趣為基礎進行基本指導，以有效提升大班幼兒的學習能力。

（責任編輯 袁 霜）