以反思性任務促進英專學生聽力能力發展

摘 ?要：為了提高英專學生的聽力能力，本研究開展了基于任務型的反思性英語聽力教學模式的探討，設計了為期12周的教學實驗，學生采用影子跟讀的模式每周精聽一篇材料，研究者要求他們對所犯的聽力錯誤進行反思，以促進他們后期的聽力表現。結果顯示：實驗后，實驗組的反思幫助他們提高了期末聽力成績，學生反思的內容主要在三大聽力錯誤上，通過反思，學生能增強聽力問題意識，不斷總結和調整聽力策略。

關鍵詞：反思性學習;影子跟讀復述;任務型教學

Using tasks to promote EFL learners’ listening competence

（Yang Jin）

一、簡介

聽力理解是一項復雜的認知活動，要獲得一定水平的聽力理解能力，必須經過嚴格的系統訓練。除此以外，要獲得從被動輸入轉化為主動輸出的交際能力，學習者還必須主動建構意義，進行積極思維。為了提高聽力水平，國內學者從不同視角探討如何提高聽力能力的研究很多，比如聽力練習方法，如聽力練習前的預備課程（如音標學習、單句辨音）;聽力練習方法，如觀看英語電影法、用英語思維法、聽寫法，影子跟讀法、同伴指導法（王文英，2016）;對英語聽力策略的使用和分析（朱湘華，2010）等。這些研究深化了我們對于提高聽力能力的認識。但是也表現出研究角度的單一性，能否把教學練習方法和聽力練習過程及評議方式聯合起來，探索一種更為有效的學習方式？反思性學習被認為是能結合上述三者的一種學習方式。

二、反思性學習

反思被認為是自主學習的一個特征。反思性學習，即學習者根據主體意識，在學習中監控自己的學習過程，發現問題、分析問題并解決問題的積極思維活動。反思學習有助于學生培養自主學習能力，調控學習效果（任紅鋒，2017）。任紅鋒（2017）總結了反思性學習的前人文獻。反思性學習是學習者對主動自覺地對自己的學習過程進行回顧和思考，對學習結果進行自我審視和評價;以掌握知識為內容，解決問題為目標，構建符合自身的學習方式，最終取得學習進步。反思性學習是有意識的、持續的、自覺地不斷提高的過程，與其他學習方式相比，它具有較強的可操作性。

多年來，受制于多方因素，外語聽力教學理念落后，教學雙方互動較少，教學模式單一，教、學分離，學生主動性學習思路沒有建立起來，教學效率低。學生自我監控和自我管理的意識不強，更談不上批判和創新。根據一些學者的觀點，聽力反思性學習是指聽者對聽力材料的識別、加工和理解過程的認知過程，同時也是自我覺察、自我評價與自我調節的元認知過程（劉鳳娟，2011：156-157）。在此過程中，學生對涉及聽力理解的語音、語法、詞匯、語法、語篇、策略、情感等因素進行持續性、批判性的審視、思考、探究、調節、改善、完善最終實現知識的建構和聽力能力的提升。

不少學者對反思性學習在外語教學中的應用進行了探究。劉鳳娟（2011）討論了英語學習中反思性能力的培養。田圣會（2008）論述了反思性學習的理論基礎。王寶平、竇琴（2013）審視了反思能力和學習成績的關系。張涵（2013）研究了反思性學習策略。任紅鋒（2017）調查了非英語專業大學生聽力反思性學習現狀，發現大學生反思意識薄弱，反思習慣未養成，缺乏反思策略，反思能力薄弱。

前人研究有幾個不足，一是研究限于從宏觀層面調查學生反思性能力和意識的概況，都是在學習過程完成之后的調查，沒有從具體的學習過程中探究學生反思過程。二是前人文獻強調的是反思意識、策略、反思能力、態度等方面（任紅鋒，2017），沒有探究具體教學過程中學生的反思內容、采取的策略以及反思過程中存在的困難等的實證研究。三是研究者忽略學習者的情感因素，不能把語言輸出和聽力理解結合起來，對學生的研究還很欠缺，需要進一步加深。

基于以上分析，本研究嘗試把反思實踐于任務型聽力教學中，設計了基于任務型的反思性英語聽力教學模式，把反思貫穿于整個聽力教學過程中，以促進學生反思性學習能力和英語聽力能力的發展，為大學英語聽力教學提供啟示。

三、反思性聽力教學方式 ——影子跟讀復述

影子跟讀訓練本來是口譯訓練法的一種。影子跟讀訓練法是指邊聽音頻邊跟讀的語言訓練方法。一般有兩種方式，一種是訓練者逐字逐句跟讀，并跟說話者保持無間隔跟讀。第二種是訓練者落后說話者3-4個音節，用源語重復所聽到的內容。近年來，由于其在訓練聽力理解流暢性和準確性的效果，在口譯以外的外語教學領域中受到了廣泛的關注。肖開益（2013）認為，影子跟讀要求練習者幾乎聽說同步的、從內容和語音語調兩方面完全重復所聽內容的跟讀形式。這種練習方式能改善外語學習者語音識別能力和記憶能力，縮短對目標詞的反應時間，從而提高聽力理解能力。

朱慧（2011）認為影子跟讀能夠培養受訓練者三個方面的能力：保持高度的注意力，提高聽力理解;鞏固短時記憶，加深印象;幫助學生獲得語感，提高外語能力。心理學家認為，影子跟讀在提高受試者注意力方面具有很大成效：1. 影子跟讀要求訓練者在跟讀過程中保持高度的注意力，并在語音語速語調上和語音材料保持一致。高度集中的注意力可以幫助學生提高感知的靈敏度。2.學生聽力中的很多問題是由于瞬間記憶能力不足造成的。比如，學生可能聽懂了材料中的某些內容，但是卻不能復述出來，就是因為聽到的內容不能儲存在腦海里。而在影子跟讀訓練中練習者要做到理解源語，必須采用意群聯想的方法跟讀。這個技巧能幫助訓練者感知并適應源語單位的寬度，從而拉長短時記憶的長度。3.訓練者在跟讀源語時，不斷辨識模仿源語的語音語調，培養了辨音能力和語感（黃卓靜，2014）。

四、實證研究

1、研究問題

（1）實驗前后被試的聽力成績有無提高？

（2）學生對基于任務型的反思性聽力練習（影子跟讀復述）的內容主要是什么 ？

（3）學生在基于任務型的反思教學法中采用了哪些反思策略？

（4）學生影子跟讀復述練習中還存在哪些困難？

2、實驗對象

我們的實驗選取了2018級英語系一年級的兩個平行班。對照組30人：男生4人，女生26人;實驗組31人：男生5人，女生26人。選擇這兩個班的原因是：其一，雖然生源來自不同省份，但是入學時參加了入學考試，兩班分數段分布相似，可以判定這批學生的聽力水平相似。其二，兩個班由同一位教師授課。實驗教學期間，新生學習動機強，學習狀態良好。

3、研究過程

3.1 基于反思性任務的聽力教學的技術路線

對照組和實驗組的課堂聽力教學過程一樣，即教師講解聽力技巧，學生課堂練習，教師分析聽力錯誤原因，學生復聽材料。而課外聽力練習的方式不同。對照組采用的作業練習方式為：精聽材料--校對文本--重聽材料--提交作業。對照組采用傳統的聽力教學方法，而實驗組采用的基于任務型的反思性聽力練習方式，過程是這樣的：精聽材料——校對文本——總結歸納聽力錯誤——重聽——反思聽力錯誤——寫下錯誤原因。具體如圖1所示：

3.2 實驗過程

在組織反思性英語聽力教學之前，任課教師通過講座等相關措施和活動，激發學生反思性學習的愿望，讓學生了解并接受反思性學習的必要性，了解反思性學習的概念、內容、方法和要求等。之后，老師向學生展示如何在聽力練習中進行反思，接著訓練學生如何反思。本研究以學生的入學成績作為其前測成績。

實驗中的手段有三個：1）每周學生完成精聽任務，然后與精聽材料的原文進行校對，接著反思聽力錯誤，將錯誤的原因記錄下來。2）要求學生在精聽訓練中完成布置的反思任務，鼓勵他們在學習中使用反思策略，要求他們認真記錄反思過程，完整地記錄并提交，該記錄作為學生的學分績打分要素之一。3）要求學生在學期末對該學期的聽力精聽進行整體反思。4）完成精聽任務后，要求學生從精聽材料中選取3-5句長難句，進行影子跟讀復述，講整個跟讀過程錄音。

3.3 研究方法

本研究主要方法是兩種：學生問卷和訪談。

3.3.1 問卷法

問卷是通過向受試發送調查表，以測量人的行為和態度。該方法標準化程度高，效率高。訪談是通過研究者和受訪人面對面交談來具體了解受訪人的心理和行為。優點是能挖掘到問卷調查所不能了解的心理和行為。本研究將對對照組和實驗組進行問卷調查，實驗組采用不同于傳統的教學方法。

周記

3.3.2 訪談法

實驗后，對學生做半結構化訪談，主要設計的問題是：1）基于任務型反思性英語聽力教學對英語聽力是否有積極作用？如果有，請說出那些方面（詞匯、語法、聽力技巧等，其他）2）學生在反思過程中能否堅持，有沒有遇到一些困難？

3.3.3 數據收集

實驗過程中收集到的資料數據包括數據資料和文本資料。文本資料主要是該學期12次學生精聽練習文本、反思筆記以及訪談資料。數據資料包括調查問卷的數據和學生的聽力測試結果。

本研究采用SPSS21.0統計軟件對數據進行了統計分析。

4.研究結果和分析

4.1 實驗前后被試的聽力成績有無提高？

實驗前，也即開學初期，研究者對對照組和實驗組進行了聽力測試，實驗組和對照組的聽力成績分別為12.1分和13.1分（總分為20分），兩組成績相差不多。經過12周的基于任務型聽力教學實驗后，兩組參加了期末考試，比較兩組學生的成績，結果發現，對照組的成績較期初入門考試成績提高了0.3分，而實驗組的成績提高了2分。且經過雙尾檢驗（P<0.05），差異達到顯著水平。

結論

本研究在前人反思性教學經驗和研究的基礎上構建了基于反思任務的聽力教學過程及其實證研究，以獲得學生在學習過程中關于反思性教學系統的了解，最終達到培養學生自主學習的終極目標。研究證明了該教學模式的有效性，研究發現：反思性教學能幫助學生提高聽力成績，學生和教師都對這種反思型教學模式表示認可，學生能提高問題意識，清楚地認識到學習中的困難，能促進他們調整學習策略，修改學習計劃，從而提高自主學習能力;教師能了解學生的困難，教學更有針對性（長句復述和筆記問題）。

參考文獻

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作者簡介：楊晉（1969-），湖南吉首人，土家族，南京大學金陵學院副教授，博士，從事應用語言學研究。