實踐活動課

辛盼

摘 ?要：在他們的親身經歷中獲取的知識，更能啟迪學生的思維，培養他們解決問題的能力。因此，課堂教學中應給學生提供充分展示自己的機會，把實踐活動貫穿教學的始終。

關鍵詞：主體;生活性;整體性;合作交流

新課程標準的出臺和新教材的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，也為教學改革提供了廣闊的前景，實踐活動課應以什么樣的模式呈現在人們面前，是我們迫切需要解決的問題，它的研究可以顯示小學數學課堂教學的一個新走向。帶著問題和困惑，我進行了實踐活動課的隨班嘗試。

初次嘗試實踐活動課的教學，我感覺它是極其新鮮而富有挑戰性的，因為它不同于傳統的教學模式。在探索中，我查閱了大量的資料，了解到實踐活動就是“做數學”的具體體現，它是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態，它改變了傳統教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。基于此，我以“我們的校園”為具體課例，先后設計了四種教學方案，通過對比實踐，呈現出不同的風格，有的比較開放，有的比較傳統，但最終我異中求優，選取了其中的一個方案，因為這個設計從總體上體現出了實踐活動課的風貌，學生確確實實地動起來了，在他們參與活動的同時，也在經歷著數學過程，體驗著數學思想，讓學生全身心地投入到“做數學”的過程中，而不是學數學、說數學。

通過對比嘗試，我對“實踐活動課”有了一些思考。

一、實踐活動的整體性

實踐活動狹義上講也是一種研究性學習，學生應經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。在學習過程中學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學生自己決定。比如講“分類”一課，我從學生熟悉的購物廣場切題，讓學生談一談在購物廣場都看到了什么，那里的東西是如何擺放的，學生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念。然后讓學生以小組為單位，把自己面前的商品進行分類，并給自己組的“柜臺”命名。任務明確后，至于學生在操作時如何分工，如何將商品進行分類，都由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和引導者。通過“分類”的具體研究，讓學生體驗到數學和日常生活的密切聯系，同時也培養學生的創新意識和解決問題的能力。盡管在處理分類的過程中，可能會出現“偏差”或走“彎路”，但這對于學生的發展而言是有益的，因為是學生自己嘗試的結果，在他們的親身經歷中獲取的知識，更能啟迪學生的思維，培養他們解決問題的能力。因此，課堂教學中應給學生提供充分展示自己的機會，把實踐活動貫穿教學的始終。

二、實踐活動的生活性

知識源于生活，同時又能改善生活，實踐活動的內容應結合學生的生活經驗。如低年級認識人民幣后，我們開展了“小小商店”的實踐活動，課前讓學生自備各種商品，有玩具、學習用品、生活用品等等，讓他們自己制作價簽，貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小商店”。小學生推薦“柜臺經理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”。此外還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，在每個柜臺前各組成員都各顯神通，“推銷”自己的“商品”，有的學生還用“走過路過，不要錯過”的口號來招攬“顧客”，學生拿出準備的紙幣去爭先購買，個個都顯得很有經濟頭腦，很有經濟意識。在此實踐活動中，學生既加深了對人民幣的認識，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在金融、商業、科技等行業的應用價值，感受到生活中處處充滿數學，提高了學生學習數學的興趣，培養了解決問題的意識和能力。

三、實踐活動的情境性

數學的學習必須是一個主動的過程，每一位教師都應努力創設一個鼓勵學生去探索的環境，讓學生主動參與到實踐活動中去，這就需要教師精心設計情境，吸引學生投入。

創設問題和生活情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激活學生的思維。如教學“比大小”，本節課的知識要點是讓學生認識大于號、小于號、等于號，會用符號表示物品的多少關系，這對于低年級兒童來講是比較枯燥、抽象的。因此，我在上課時先出示一張幻燈片：三只小猴子圍坐在三種水果的前面，其中鴨梨有4個，桃子有3個，香蕉有2個。學生看清楚后，我設置這樣的問題情境：三只猴子分水果，請小朋友猜一猜猴子分哪種水果時大家都沒意見？分哪種水果時有意見？為什么？問題一提出，學生們爭先恐后地發言，猴子們分桃子不會有意見，因為猴子的只數與桃子的數量同樣多，隨即教師出示等號，告訴學生這個符號表示左右兩邊數量相等的關系。接著學生又說猴子分香蕉時可能意見大，因為香蕉只有兩個，而猴子有3只，不夠分，即2比3小，反過來3比2多，出示大于號，介紹大于號的意義。同樣的方法介紹小于號，這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論。問題情境的故事化，確保了每位學生的有效參與。

四、實踐活動的合作交流性

實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行，教師首先提供讓學生積極參與的寬松環境，讓每個學生有效地參與，同時也為學生創設一個便于交流的情境，鼓勵學生明確表達自己的想法和傾聽他人的想法。而新教材中的實踐活動課就為學生提供了廣闊的合作與交流的機會。如“我們的校園”這一課中，學生根據自己的興趣愛好自由組合，分別組建出跳繩組、跑步組、踢球組等，至于組中誰任組長，誰先跳，誰數數，誰發口令，全留給學生自己處理，給學生充分合作、充分交流的空間。再如“小小商店”這一課中，讓學生帶著“紙幣”到自己喜歡的“柜臺”中“購物”時，學生買哪件商品，買賣時如何討價還價，教師都應放心地讓學生去交流、去合作。

五、實踐活動的創造性

新課標實驗教材中每冊都專門設置了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了良好的創新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。比如，在進行“統計”教學時，教材中安排了學生統計花的朵數，大部分學生對花的感覺遠遠不如對動物的牽掛、對水果的鐘愛，那么在教學中，教師就可以從統計動物園里的動物、統計學生愛吃的水果切題，調動學生的積極性，促使學生積極參與。

總而言之，加強活動研究，拓展實踐活動空間，讓學生在活動中自由舒展身心，通過活動培養學生的創新精神、合作意識與實踐能力是開展實踐活動的宗旨。

參考文獻：

尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：15.