科學課堂下高中小說人物形象教學策略研究

羅志平

摘 ?要：高中小說教學能起到感悟語言、陶冶情操、涵養身心的作用。小說人物形象教學也一直作為小說教學重點存在，然而教學效果卻強差人意。基于科學課堂理念指導下，本文通過分析高中小說人物形象教學存在的問題，提出幾種行之有效的方法，從而提升學生的文學素養和課堂趣味性。希望能對同行們有所指引和幫助。

關鍵詞：科學課堂;高中小說教學;人物形象

一、高中小說人物形象教學的現狀分析及教學反思

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這就是高中學生現時小說鑒賞狀態的真實寫照！不熱衷課外閱讀，語文素養不高是學生普遍存在的問題。雖然，小說是學生平時課外閱讀中最感興趣的文體，但是他們在閱讀中往往會流于對情節的膚淺感受和對人物的簡單點評，常無法用更科學的鑒賞技巧去深入分析人物把握主題從而獲得自己的精神養分。

粵教版高中語文小說單元中選入的《祝福》、《項鏈》、《寶玉挨打》、《阿Q正傳（節選）》、《變形記（節選）》等中外小說名篇。但如何真正讀透這些經典的小說形象，不少學生會哀嘆：“此山太高！”因此學生常常會流連于山腳，簡單評價祥林嫂是個遭人嫌棄、命運多舛的農村婦女，值得同情;瑪蒂爾德愛慕虛榮，遭命運玩笑也是活該……在高考這面大旗的號召下，教師不得不把高考考點作為教學重點，學生也無奈地跟著架空文本，肢解小說。不切實際的人物形象解讀導致小說失去其該有的文學性和趣味性，主要表現在以下三方面：第一，人物形象分析淺顯化、公式化，解讀過于套路。第二，人物形象分析功利化，缺乏文學性、極具目的性。第三，人物形象分析方法單一化，忽略學生的閱讀感悟。

因此，筆者認為當務之急就是要引入“科學課堂”理念的指導，通過分析高中小說人物形象教學存在的問題，提出行之有效的方法，從而提升學生的文學素養和課堂趣味性。

二、科學課堂下高中小說人物形象教學的依據

（一）科學課堂理念為高中小說人物形象教學策略的研究指明方向和方法

科學課堂是將教學的有效性建立在教學的科學性基礎之上的課堂。其目標是促進學生的學習和發展，按學生學習和發展的基本規律來實施教學。科學課堂的“三個意識”是目標意識、策略意識、評價意識，為我們的課堂教學設計、導學案編寫指明了方向和方法。其中“設定明確目標”可以指導小說人物形象鑒賞課教學目標的設置，“遵循科學方法”可以幫助我們合理設計教學環節和內容，“落實評價反饋”可以讓學生把知識轉變為能力。因此“科學課堂”理念對高中小說人物形象鑒賞課的教學設計和導學案編寫非常有幫助。

（二）文本細讀法是優化高中小說人物形象教學策略的重要依據

文本細讀指立足文本對文章的結構、細節等所蘊含的深刻內涵進行充分的挖掘并分析。在《名作細讀》一書中，孫紹振從七個大角度談了文本的解讀：一、在大自然面前的審美心靈變幻;二、藝術家心靈奧秘的多維透視;三、情趣、諧趣和智趣;四、童心、童趣和心靈寶庫;五、親子之愛的詩意和卑微;六、生命的價值和尊嚴;七、進入小說藝術的審美世界的程序。讀人物，要讀出個性，讀出他的與眾不同。

三、科學課堂下高中小說人物形象分析的教學策略

（一）選擇切入點，架起學生和文本之間的審美橋梁

要想改善當下的小說人物形象分析淺顯化、公式化的課堂現狀，語文教師應該首先讓學生自讀，尊重學生的第一感受，并引導學生將自己的個性化閱讀體驗進行提煉與取舍，選擇切入點，由小說的文本細節品評發端，瞻前顧后，勾連情節來賞析人物形象，逐步鋪展開去，向青草更青處漫朔……

所謂選擇切入點，即選，選擇、裁剪、取舍;點，典型菁華的濃縮，精致玄妙的細節。對于小說的文本教學，我們不能零敲碎打、面面俱到，也不可粗枝大葉、蜻蜓點水，前者瑣屑繁復，支離破碎，后者囫圇吞棗，浮光掠影。所以我們應該不論小說文本的巨細，選取一個典型的、精妙的、本質性的點來分析人物形象，這個點能直通機杼，這個點關乎審美的精髓，這個點起到提綱挈領的關鍵性作用。只要選擇、裁剪、打磨“這一點”，便可以打通全篇，抓住要領。

例如《祝福》中人物形象的分析可選的點非常多，從“我”對祥林嫂的關注與“不能安住”，可以讀出資產階級分子的彷徨、妥協、逃避;從四叔的冷漠無情可以讀出封建家長制度的腐朽與虛偽;從祥林嫂的生活抗爭歷程，可以讀出涼薄人生與對自由、生存追求的感慨。諸如此類，紛繁復雜。但對于初涉人世的高一學生而言，他們會從中讀到什么？他們會更關注哪些人物呢？“點”的選擇權力，不在于教師的閱讀視角，不在于文本給予我們的散點，而是應該從學情出發，從學生的閱讀審美視角出發，這也是語文學科核心素養的要求。所以，筆者在本課的公開課教學中選擇的點是學生們一眼見底的東西，即以評論句子“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看”為切入點，課堂圍繞顯“價值”，尋“毀滅”而展開。且細看其整體教學設計：

課堂第一環節是探究祥林嫂的“價值”：勞動婦女的典型——不該死。引導學生抓住正面描寫和側面描寫品讀人物顯性形象。第二環節是探究相關人物，合力“毀滅”——必須死。筆者從《祝福》悲劇性質方面引出評論句子“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看”，在讓學生理解什么是這篇小說“有價值的東西”過程中，學生清楚地看到祥林嫂是個健康、能干、勤勞、善良、堅強的典型的勞動婦女，她是不該死的，然而最終還是“凍餓”死了。接著筆者讓學生在課堂模擬的法庭里審判四叔、四嬸、柳媽和“我”時，發現祥林嫂周邊的人雖不是殺害祥林嫂的真兇，卻都把她往死路上趕，包括祥林嫂自己的反抗也是自投羅網，因為是封建思想這張網“吞噬”祥林嫂的生命。引導學生了解祥林嫂的悲劇命運。第三環節是從細讀《祝福》中對祥林嫂的三次肖像描寫看這一人物塑造。引導學生深層體悟人物的悲劇精神與悲劇意識。第四環節是回看文中三次對祥林嫂的眼睛的描寫。螺旋上升更深層次品味人物的，揭示文章的主題。通過一個不該死的人卻在祝福的年夜里悲慘死去的故事，深刻地揭露了封建禮教吃人的本質。所以，尋找一個牽一脈而動全身的切入口，一線串珠，讓學生們品讀出人物的一片苦、一片樂，在小說里盡情馳騁！

（二）細讀文本，挖掘人物形象的深刻內涵

葉圣陶先生曾說過“一字未宜乎，語語悟其神”，也就是說作者塑造的每個人物都字斟句酌，我們在閱讀的時候也要字字珠璣的來分析，讀出其中的味道。

1、細讀描寫技巧，初步解讀人物

對人物的直觀了解往往需借助其言行，初讀小說人物，就要從人物相關的描寫下手了。因為小說中人物的語言體現的是主人公的情緒，更直觀的展現出人物形象的特點。而小說情節中對于動作的處理，也很能顯示出人物形象的性格特征，是喜靜還是喜動，是沉穩還是耿直爽快。總之抓住文本中關鍵的人物描寫，詳細分析品讀，能深刻地解讀人物性格。

筆者在設計《項鏈》導學案時，要求學生在書上分別劃出關于瑪蒂爾德外貌、心理、語言及行動描寫的有關語句，并用一個詞簡要分析刻畫了人物的什么性格特點。為了讓學生對人物有自己的看法，筆者再設計一個表格并要求學生填寫“選出你認為最精彩的關于瑪蒂爾德的描寫中的一兩處，并進行簡要說明。”從學生的學案作業反饋中，發現該表格的設計讓學生在初讀人物時明確了自己的鑒賞切入點，學生開始對人物有話可說。比如有學生抓住“她比所有的女人都漂亮、高雅、迷人，滿臉笑容，快活得幾乎發狂”的外貌描寫，給出了“寫出了瑪蒂爾德自恃容貌標致渴望過上流社會奢華生活的虛榮和膚淺”的理由;有同學抓住了“她用惱怒的眼睛瞪著他，不耐煩地大聲說：‘你叫我穿什么到那去了？’”的語言行動描寫，給出了“寫出瑪蒂爾德的愛面子、對丈夫的頤指氣使的驕橫。”

2、細讀環境描寫，深入解讀人物

恩格斯說過人永遠是社會性的動物，鑒于人所具有的社會屬性，筆者認為要讓學生進一步讀懂人物就需細讀環境描寫，尤其要聯系社會背景。筆者在《項鏈》教學中，為了讓學生能直接聯系背景加深對人物的理解，設計了該環節的問題：

⑴瑪蒂爾德生活在一個怎樣的社會環境之中？找出文中的相關之處。

⑵所處環境對瑪蒂爾德有什么影響？

⑶她是一個隨波逐流、甘受命運擺布的人嗎？請談一下你的理由。

筆者設置的問題，讓學生一下把握住要了解人物生活的社會背景才能解讀人物性格產生的根源的閱讀技巧。三個問題又逐層深入地引導學生由文本語句慢慢地進入對人物的性格本質的分析中。學生找出了文中的“她沒有陪嫁財產，沒有可以指望得到的遺產，也沒有任何方法讓一個有錢的體面地男子來結識她”的語句，概括出了“當時社會人們金錢至上，中產階級有渴望進入上流社會的心態”的社會環境特點;又有同學找出“因為女人原本就沒有什么等級和門第之分，她們的美麗、教養、豐韻就是她們的出身和門第”的語句，得出“女色可以成為進入上流社會的敲門磚”的理解，之后的討論最終得出了“1、以“金錢、地位、出身”為價值取向;2、社會有“視婦女僅為玩物”的畸形認識;3、小資產階級極力想躋身于上流社會;4、虛榮的風氣在資產階級社會普遍存在”的關于當時社會環境的歸納，為下面學生對瑪蒂爾德的人物形象進行個性解讀做好了鋪墊。

3、細讀小說留白，深入研討人物

一首好歌，能余音繞梁，三日不絕。同樣，小說中一個留白藝術也會令人回味不絕，聯想翩翩。留白處是小說意猶未盡的地方。正是這些空白的存在，才讓文章顯得跌宕起伏，首尾彼此呼應，顯得蕩氣回腸。對空白點的挖和鑒賞有利于跟著作者的行文思路，漸入文章佳境。例如當瑪蒂爾德為自己辛苦十年終于還清債務而欣慰時，卻被告之項鏈是假的，故事到此就戛然而止了。那此時的瑪蒂爾德會有什么樣的心理呢？故事將怎樣發展呢？這就驅使學生積極思考和主動代入其間，體會小說的含蓄和精妙。

（三）多元解讀，提升學生鑒賞人物形象的廣度與深度

在高中語文教學過程中采用多元解讀，能幫助學生建立一個基本的鑒賞人物形象模型概念，幫助學生提升鑒賞能力的廣度與深度。《課標（實驗）》中明確指出：文本多元解讀是指學生對文本“多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”的閱讀過程。在科學課堂理論的指導下，我們應遵循以閱讀技能為核心，重視閱讀策略。對于人物形象的分析可以由課堂內拓展到課外，讓學生多角度、多主體地解讀人物形象。

學生看了《平凡的世界》后，把自身生活體驗與小說人物結合起來，解讀出自已真實的感受。請看兩位學生的例文：

“喬伯年是一個省委書記，是一個可能很多人看完這本書過后都會忘記的人。書中有這樣的一個橋段：喬伯年要帶著其他的市委去擠公交，而秘書長說要找記者來報道，卻被喬伯年拒絕了。這是很不起眼的橋段，卻讓我陷入深思：現在的干部們真的還能做到這樣子嗎？真的還能做到不大肆宣揚自己的工作嗎？答案我不敢肯定。這是一個嚴肅，值得讓人思考的問題，為什么現在的官員越來越喜歡將自己的工作當成一種值得讓全社會都知道都贊揚的事情？我不明白。民眾需要的是習主席所說的干實事的官員，而不是只會做秀的令人討厭的過街老鼠。”

“孫少平是一個很愛看書的人，他可以為了看一本書，忘記吃飯，他可以完全沉醉在書里。在那樣一種社會背景下，那樣的家庭情況下，孫少平都能夠對書如此的狂熱，我是不是該比他，更加狂熱一點點。我過于幸福了，起居飲食有媽媽無微不至的照顧，學習有老師無比的關心，不管是物質還是精神，我好像都不缺。但是我，真的足夠努力到感動自己嗎？每一個閃閃發光的人兒的背后，總有無數次的摔倒以及無數道的經已痊愈或是還未痊愈的傷口。對比起他們，我們所受到過的挫折以及磨難，根本不值得一提。我們都想成為一個出彩的人，我們都想擁有令旁人羨慕自己的自豪人生，在這個目標的指引下，我們終將會成為更好的人，你要比昨天多做一道題，多背一個單詞。不是單說，要付出行動，以及堅持下來。”

文本細讀強調從細微處入眼，只有這樣小說中博大精深的語言魅力和文學光芒才能體現出來，學生鑒賞小說人物的能力才能提高，從而提高語文綜合素養。愿我們語文教師開啟智慧的風帆，讓小說教學同生命一起遠航！

參考文獻

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