淺談怎樣發(fā)展聾生語言能力

韓麗娟

摘要：聾生經(jīng)過語言康復訓練后，怎樣才能最大程度地發(fā)展語言能力？首先，在特殊教育學校開設口語訓練班并配備專門老師;其次，通過語文課堂教學使語言訓練行之有效;再次，尋找多種途徑為聾生語言發(fā)展構建平臺。

關鍵詞：聾生?語言康復訓練后?怎樣發(fā)展語言

近年來，隨著國家對殘疾人工作的重視，殘疾人康復工作也越來越受到人們更多的關注。怎樣使這些語言康復訓練后的聽障兒童的語言能力得到可持續(xù)發(fā)展？筆者結合近幾年從事聽障學生語言康復訓練的實際工作經(jīng)驗，就聾生語言康復訓練后如何發(fā)展其語言能力，淺談一下自己的看法。

一、在特殊教育學校開設口語班并配備專門老師

經(jīng)過幾年語言康復訓練的聾生，語言能力大大優(yōu)于其他普通聾兒。如果將這些孩子和其他沒有經(jīng)過康復訓練的孩子放在一個班，勢必會嚴重影響他們語言能力的發(fā)展。雖然聾校的教學原則是“以口語為主，指語、手語、書面語為輔”，但現(xiàn)實情況是，許多聾校的教學都以手語為主，有時干脆不說話，直接打手語。這些聾生一旦在這種環(huán)境下生活，語言能力和聽力會逐漸下降，最后和其他聾生一樣用手語交流，幾年的語言康復訓練付諸東流，助聽器也成為一個擺設。

我校在2012年開設了專門針對經(jīng)過語言康復訓練后既要繼續(xù)進行語言訓練，又需要接受義務教育的聾生的“口語班”。首先，明確口語班的招生對象。開班之初，校長就明確本班只招收經(jīng)過語言康復訓練的聾生，除我校語訓部的聾生外，其他報名的聾生要有助聽器且通過我們的語言測試，方能入學。其次，給口語班配備業(yè)務能力較強又能吃苦耐勞的老師。再次，施行隔離教育，避開不利的語言環(huán)境。如果接受過語言康復訓練的聾生和一般的聾生同吃、同宿，有較多的接觸機會，而他們之間的交流通常也是用手語，很容易造成課堂用口語、課下用手語的情形，使這些經(jīng)過語言康復訓練的聾生失去了許多口語實踐的機會。基于上述情況，學校要求凡是口語班學生一律不準住校，這樣這些聾生就失去了和其他聾生進行手語交流的機會。另外，學校經(jīng)常把口語班學生的家長召集起來，給他們培訓，要求家長在家用正規(guī)的語言和孩子交流。在聾校開設口語班，是一個大膽又創(chuàng)新的嘗試，解決了語言康復訓練后聽障學生進一步發(fā)展語言的問題，目前已經(jīng)取得了初步成效，許多聾兒不僅會用口語進行正常的交談，而且可以流利地朗讀課文。

二、通過語文課堂教學使語言訓練行之有效

培養(yǎng)聾生的語言能力是聾校語文學科的主要任務。臺灣學者林寶貴指出：“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教學的發(fā)展史?！泵@校語文老師應該在充分發(fā)揮語文課堂教學作用的同時，按照自然語言環(huán)境的特點來“改造”課堂教學，采取“語文課本”和“生活語言”相結合的方法來創(chuàng)造語言環(huán)境。具體可采用以下幾種做法。

1.運用情境法進行語言教學

當課文中的情景與創(chuàng)設的情境相互映照時，就能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生的學習動機被激發(fā)，就自然能產(chǎn)生“想說”的沖動。情境教學的方法多種多樣，可以歸納為以下幾類。

（1）課堂表演法。

這是近年來許多聾校一直使用的教學方法之一?？谡Z班的語文教學可以把它當作主要的方法使用。通過表演，學生不僅明白了課文的內(nèi)容，而且說的興趣得到激發(fā)。

（2）即時教學法。

這種教學方法對學生獲得新語言、學習新詞匯，意義深遠。比如下雪了就教和雪有關的詞句，秋天到了就教和秋天有關的句子。低年級聾生比較活潑，教師就可根據(jù)他們的特點在教學 “坐”“立”“走”“開”“關”時讓學生去做這些動作，讓他們更深入地理解字義，更好地記字。

（3）直觀形象法。

直觀形象法，對聾生非常適合。可以用直觀形象的教具或?qū)嵨铮部梢越柚诙嗝襟w，使語文課堂豐富多彩，充滿動感。如：在學習第二冊第19課的句子 “（爸爸 ）在（ 田里 ）（割稻子 ）”時，筆者把教室布置成稻田場景，用課前準備好的稻穗實物教具，請學生模擬割稻子的現(xiàn)場，啟發(fā)聾生的語言思維。課文中的插圖是最好的直觀教具。觀察插圖和說話結合，不僅讓學生深入理解了課文內(nèi)容，也有效地實施了語言訓練。

2.建立開放式語文課堂

開放式課堂主要包括教學時間開放、教學空間開放、教學內(nèi)容開放、思維訓練開放。教學時間開放：教師改變過去滿堂灌的教學方法，讓學生在學習過程中解決問題，在解決問題的過程中去開發(fā)思維，訓練語言。教學空間開放：老師與學生、學生與學生之間構成一個多維互動的交際空間，啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，馬蹄形、丁字形、圓形等學生座位的巧妙編排，教室黑板、墻壁的巧妙利用，都有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)。教學內(nèi)容開放：學生的觀察力、想象力、語言概括能力通過充滿活力的課堂得到了充分發(fā)展。學生在自主活動中獲得了一種自由，在彼此的討論中不斷對話，通過對話，既鞏固了課文內(nèi)容，同時又使語言表達能力得到提高。

3.多讀多背，重視語言積累

多讀有兩層含義，一為利用早讀時間，大聲朗讀課文。在朗讀中訓練了語感，也積累了語言素材?！白x書百遍，其義自見?！弊屆@生在理解的基礎上練習讀，正確地讀、熟練地讀，有表情地讀、流暢地讀，好的語句篇章要背、要積累，在讀、說的基礎上進行正確的發(fā)音訓練。多讀的另一層含義為閱讀課文書籍。學生在閱讀過程中增加詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進語言經(jīng)驗、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺。

三、尋找多種途徑，為聾生語言發(fā)展搭建平臺

訓練聾生的語言，不僅僅是語文學科的任務，其他各門學科授課教師及聾校管理者，也應該積極地為聾生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境做好各方面的工作。

1.營造有利聾生語言發(fā)展的環(huán)境

教室布置上，可以掛一些聾生熟悉的名人警句、詩詞，學習園地定期更換，內(nèi)容也體現(xiàn)出語言訓練的特色，比如一些繞口令等。學校應有意識地布置周圍環(huán)境，以引起孩子的某種欲望和某種聯(lián)想，并設法使孩子的某種欲望成為強烈的要求。這樣，就為學生的語言發(fā)展提供了一個背景，將他們置于一個優(yōu)良的學習環(huán)境和學習氛圍中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習語言的意識。

2.在豐富多彩的活動中訓練說話

在豐富多彩的活動中訓練說話，也是語言訓練的有效途徑。如帶學生到超市去買東西，到公園里欣賞各種花和樹，到大街上觀察各式各樣的汽車……讓學生把自己看到的、感受到的用語言表達出來。這樣可以豐富學生的感受，促進學生的語言表達，還可以激發(fā)學生說話的興趣。

3.嘗試“聾健結合”的口語實踐途徑

聾生戴上助聽器，并經(jīng)過語言康復訓練，語言能力得到了初步發(fā)展。怎樣讓他們的語言能力不退步，并能與人正常交流溝通，除了以上所做的工作外，我們還可以把發(fā)展他們語言所取得的成果放到實踐中去檢驗。每天抽出半天的時間，帶領學生到普通學校與健聽孩子進行聯(lián)誼活動，通過創(chuàng)設合適的情境，鼓勵聾生與健聽兒童進行口語交流，引導他們在與健聽孩子的交流溝通中逐漸消除自卑心理。

總之，對于這些經(jīng)過語言康復訓練的聾生來說，發(fā)展、提高他們的語言能力，有許多辦法。我們不僅要掌握聾童心理學、教育學、語言聽力學等多方面的知識，更要有 “愚公移山”的精神。在語言訓練過程中，要勇敢探索，努力付出，凝結集體智慧的結晶，讓家庭、社會、學校緊密結合，形成合力，為聾兒語言發(fā)展創(chuàng)建一個和諧、溫馨充滿關愛的環(huán)境，為他們今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

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