高中地理校本課程的開發與實踐

潘新春 殷黎榮

摘要：“十三五”規劃期間，我校提出了“依托學校茶果園構建普通高中校本課程實踐研究”的重點課題。該課題旨在大力推進我校基礎教育改革，調整基礎教育課程體系、內容與結構，實現學生所期待的教育。本文以我校高中地理校本課程的開發思路為背景，深層次探討了地理校本課程的具體實踐做法。

關鍵詞：高中地理?校本課程?開發思路?教學實踐活動?課例設計

一、我校高中地理校本課程開發的實踐價值

我校位于千年古鎮張渚，這里有“蘇南屋脊”“梁祝之鄉”“茶洲竹海”等美譽，鎮內擁有丘陵山地1萬余公頃，林、茶、果等林特產品資源相當豐富。我校在“依托學校茶果園構建普通高中校本課程實踐研究”這一課題的指導下充分考量了自身所處的地理位置、教育環境、文化氛圍，再結合課程資源優勢充分認識到我校學生應該深度融入“茶果之鄉”的自然氛圍之中，認識茶果、了解家鄉、學習差異、宣傳茶洲果鄉。對此，我校因勢利導，將通用技術課程——現代農業技術與校本文化相互整合，培養學生的實踐能力，將地域文化、產業發展與學校教育聯系起來，構建一套具有地方特色的茶果校本課程體系。

經過深思熟慮，我校選擇高中地理學科的人教版教材作為校本課程開發基礎，將地方悠久的茶果栽培歷史與豐富的人教版地理課程資源結合起來，積極開展如“茶果園基地建設”“茶果校本課程建設”等課程，并設置“茶的栽培與制作”“果樹的栽培與管理”等主題，與人教版高中地理必修教材中的《農業地域的形成與發展》這一單元相關聯，共同探討“家鄉的農業園區變化”這一與家鄉茶果栽植文化相關聯的主題內容，不斷豐富校本課程的實施方式，旨在培養學生良好的學科實踐、創新能力，引導他們關心家鄉自然資源與環境問題，提高人文素質，形成良好的社會責任感。將茶果園文化與高中地理學科聯系起來且共同開發校本課程可對學生的終身發展起到積極的促進作用，因此建構這一新興的聯合式校本課程實施模式是非常有必要的。

二、我校高中地理校本課程開發的基本思路

我校從實際情況出發，依托校內的茶果園基地與鎮內的茶果文化資源進行課程選擇優化、生成重組和實施，全方位打造全新的具有互動性內涵的地理校本課程，保證地方茶果文化與高中地理校本課程合二為一，互融共生，不斷拓展、深化高中校本課程實施的方法與策略。

具體來講，我校高中地理校本課程開發的基本思路就是首先構建農業技術課程，結合人教版高中地理必修2中的第三章《農業地域的形成與發展》，探討家鄉農業區位的選擇、以種植業為主的農業地域類型，包括研究問題“家鄉的農業園區會是什么樣”等。在這一地理校本課程開發中，學生有機會學習一些茶果栽培與制作技術，同時掌握適應時代發展需要的基本技能，培養探究精神與實踐精神，提高對農業基礎地位的認知水平。這能為學生構建一套可持續發展的現代化農業教育理念，幫助他們深度理解現代農業技術對農業發展的實際影響。

其次，實施現代農業技術課程的校本化有機整合，保證實踐活動課程化、課程實施活動化，將地理校本課程與地方現代農業有機發展、茶果文化積極融為一體，推動校本課程的有效建設與深化發展。更要促進教師的專業化與多元化發展，學生的個性化發展，借助于高中地理校本課程開發與實踐培養通才型教師與學生。

總體來說，我校做到軟硬件聯合建設，按照課程實施要求完善校內茶果園課程基礎建設，為學生提供農業技術學習實踐基地，并制定相應的茶果園管理制度，讓學生能夠真正依托課本但又走出課本、走出課堂、走進茶果園基地，親自動手合理運用教學資源，圍繞“生態”主題和“家鄉茶果傳統文化”主題實現地理學科的知識拓展、人文素養等目標，努力建設集茶藝文化、農業現代技術、勞動實踐與理論基礎于一體的綜合性校內高中地理校本課程。

三、我校高中地理校本課程開發的實踐做法

我校高中地理校本課程開發強調課程校本化整合研究，結合校內茶果園對普通高中校本課程進行深度挖掘開發，明確教學方法與教學途徑，統籌校本課程內容，結合地方茶果優勢，開發了包括“詩話茶果”“舌尖上的茶果”“茶的栽培與制作”等的多項校本課程，在不斷完善校本課程體系的同時豐富學生選擇，優化教學內容，并實現多元化評價。

（一）《舌尖上的茶果》農業類校本課程設計

《舌尖上的茶果》靈感來自紀錄片《舌尖上的中國》，我校依托本地豐富的茶果資源構建了這一符合地方實際情況的校本課程體系，并加入了農業實踐類內容，希望將茶果校本課程真正滲透到高中校本課程中，將家鄉茶果文化與人教版地理教材聯系起來。在第三章《農業地域的形成與發展》第二節《以種植業為主的農業地域類型》一課的教學中，我校就專門設計了《舌尖上的茶果》農業類校本課程。

1.教學目標

首先結合《以種植業為主的農業地域類型》中的基礎知識內容與我校所在地區實際農業產業發展情況，深度分析周邊熱點農業問題，初步帶領學生了解鎮內茶果文化歷史淵源與發展現狀，增強學生的家鄉熱愛之情。同時，通過校本課程學習體驗深度促進他們在地理核心素養方面的有效提升。

2.教學過程

圍繞家鄉農業的驕傲——“舌尖上的茶果”建立校本課程研究小組，每組4名成員，教師為各個研究小組設置課題項目，例如“家鄉都有哪些茶果種類”“家鄉茶果的農業種植分類是什么”“家鄉茶果有哪些特色”等，結合這些問題要求學生到校內的茶果園或校外的鎮內茶果基地進行實地考察，并共同合作拍攝、記錄、制作PPT以及調查報告，在課上進行校本課程項目交流，為課上教學提供諸多熱點問題。這在豐富課程內容的同時也實現了教學過程中的師生有效互動，即讓學生真正了解家鄉茶果的經濟價值與社會價值，也讓學生領略家鄉茶果文化的博大精深。

（二）茶果文化學生社團活動設計

1.教學目標

基于茶果文化的學生社團活動設計是另一形式的校本課程，其目的是促進學生之間的社團活動交流，打造學校茶果文化良好氛圍，增強學生的地理學科日常學習興趣。

2.教學過程

該教學過程主要圍繞“茶果文化”主題展開，與人教版高中地理必修2中的“家鄉的農業園區會是什么樣”為主要討論議題，由教師組織學生積極開展社團活動。例如書畫社團，在社團中展示書畫創作“春之韻”“夏之炎”“秋之實”和“冬之景”，鼓勵學生到鎮內茶果種植基地實際了解一年四季中分別都有哪些茶果，它們的生長狀態如何，圍繞這些觀察展開書畫創作。同時，我校積極開展了圍繞茶果文化的高中地理課外活動校本課程，例如作文競賽、攝影競賽，實現了地理的跨學科校本教育，為學生認識、熟悉、宣傳家鄉茶果，甚至在未來傳承家鄉茶果文化都創造了良好的條件。

高中地理校本課程就是要圍繞地理核心素養展開，努力貼近生活實際，結合地方已有資源進行五花八門的教學設計，保證學生能夠從地理校本課程中窺探大自然，了解家鄉文化。我校圍繞“茶果文化”主題，深度構建符合我校、我鎮地方特色的“茶果地理校本開發與實踐”教育體系，在教學過程中實現從課內到課外的有效過渡，并深度開展跨學科教學，為學生帶來別樣的地理校本學習體驗。

參考文獻：

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