新時代初高中思政課一體化教學實踐的探索與研究

楊使兵 侯新旺

摘要：實現初高中思政課一體化建設是極為重要的課題。做好一體化研究與實踐有利于解決當前初高中思政課教學脫節帶來的現實困難和問題，有利于構建上下通暢、前后關聯的教學機制，形成中學思政學科核心素養持續培育的有效教學模式，推動思政課建設內涵式發展。

關鍵詞：新時代?一體化?學科核心素養?初高中思政課

一、研究的時代背景

新時代對初高中思政課建設提出新要求。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。統籌推進大中小學思政課一體化建設是推動思政課建設內涵式發展的需要。

2017年1月，教育部正式發布了《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》，明確指出要構建以培育思想政治學科核心素養（政治認同、科學精神、法治意識、公共參與）為主導的活動性學科課程，這與人教版初中《道德與法治》教材強調以學習活動為核心的課程設計模式有共同之處，從而為實現初高中思政課一體化建設提供了理論基礎。

關于課程核心素養和初高中思想政治課教學銜接，已有的研究主要以高中思想政治課教學如何滲透核心素養和初中道德法治課教學如何滲透核心素養為主。基于課程核心素養視域，研究新時代初高中思想政治課一體化教學的成果缺乏，是相對空白的研究領域。

教育部統編初中《道德與法治》教材已經使用，根據新課標、深入滲透十九大精神的教育部統編高中思想政治課教材正在修訂。新時代呼喚新教材，新教材體現新時代，初高中新教材更新內容中有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態發展的新成就、新成果，它們之間有何自然銜接與繼承發展之處需要通過實踐研究的方式去挖掘和應對，以更好地適應新時代對人才培養的要求。

二、研究的重要意義

1.在新時代、新課改背景下落實立德樹人根本任務，為促進學生全面而有個性的發展奠基。

初高中思想政治課程具有學科內容的綜合性和課程實施的實踐性等特征，初高中思想政治課相互銜接，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。本課題通過統籌推進新時代初高中思政課一體化教學實踐的研究，挖掘初高中思政課教育教學中共同且具有傳承性、銜接性的指向政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的基本內容，探索符合教育規律和學生成長規律的適合初高中學生的情感、認知、行為和差異的教學方式，通過課堂教學的實踐轉化，促進學生在初高中思想政治課一體化教學過程中實現核心知識吸收內化、關鍵能力培養提升、必備品質養化塑造、價值觀念生成強化，從而為學生終身發展和可持續發展服務。

2.構建上下通暢、前后關聯的教學機制，形成學科核心素養持續培育的有效教學模式

初高中思政課教學內容具有一定的連續性，不能因為學段變化而中斷了一以貫之的內容，在統籌推進初高中思政課一體化教學實踐中，要為學生搭設橋梁，促進其素養持續生成和平滑銜接。本課題通過比較研究推進初高中思政課教學的一體化建設，貫徹整體構建、有序銜接、依次遞進的思路，從各個維度打通初高中教學脫節的領域，開展梯度推進、層次升級的精準教學和深度教學，形成體系開放、運作靈活、渠道互通的教學機制，尋找適合學生思想政治學科核心素養培育的有效教學模式。

3.解決當前教學脫節帶來的現實問題

進入新時代，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切。然而現實中依然存在的形式化、空洞化、斷層化、碎片化、淺表化和單一化的思想政治課教學讓學生對思政課興趣缺失，家長滿意度不高甚至覺得學習這門課意義不大。本課題基于對初高中學段學生的年齡特征和認知規律的把握，科學確定對學生終身學習和發展更有意義的教學目標，深入挖掘初高中思政課中的德育功能，培養有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的時代新人，促進課程價值的最大化發揮和整體性實現。

初高中政治教師了解對方教學的通道被現實初高中分塊辦學所抑制，畫地為牢、各自為政的現象尤其突出，限制了教師基于系統認知的教學成長和專業發展。通過研究初高中政治課教師在教學實踐中共同構建初高中思想政治課一體化的教學形式、學習過程、評價方式、教學設計等，為教師在初高中學段的縱向交流提供平臺與機會，更好地了解對方的教育教學情狀，拓寬專業發展路徑和渠道，適應新時代對教師可持續發展的需求。

三、研究的主要目標

1.在“立德樹人”育人思想的指引下，培育全面發展的中學生

通過對初高中思政學科的教學實踐、觀摩、反思、研討，總結初高中思政課一體化的有效方法和途徑，服務于學生成長，使初高中教學持續地、有梯度地、不斷層地增強學生政治認同、培養學生科學精神、提高學生法治意識和促進學生公共參與，幫助學生逐步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.構建初高中教師有效互動的機制和平臺

通過初高中思政課學段的合作教學活動開展，包括初高中基于主題一致的同課異構活動、聽課及評議課、外出集體學習、集體論課、主題研討、線上交流等形式，延伸教師專業發展鏈條，增進情感，增加共事機會。

四、研究的重點內容

1.學科核心素養視域下初高中思政課教學目標的一體化研究

通過對初中道德與法治與高中思想政治學科的課程標準對比分析，研究在宏觀教學目標哪些方面可以進行科學有效的一體化銜接，并研究共性目標與政治學科核心素養的關系。通過課堂教學實踐的觀察、反思，提煉初高中教學目標在各自課堂實踐中得以實現的方法和途徑，并從中尋求目標實現的共性做法。基于此，初高中思政課教學目標方面的一體化研究的具體內容包括：（1）初高中思政課教學目標的對比分析研究;（2）初高中思政課教學目標達成方法對比研究。

2.學科核心素養視域下初高中思政課教學內容的一體化研究

通過對初高中思政課現有教學內容方面的分析，研究如何基于學科核心素養視域在具體教學內容方面和領域進行融合、滲透和銜接，以及如何在相互滲透和一體化的教學內容中進行思想政治學科核心素養培養。梳理初高中教材中相同教學內容，明確高中新課標中這些內容在學科核心素養方面的目標定位，并根據初中學情實際，創造性地將相關核心素養在初中內容中滲透貫穿，從而實現學科核心素養培養的延續性、聯結性、上升性。初高中思政課教學內容方面的一體化研究的具體內容包括：（1）初高中相同教學內容的梳理比對研究;（2）學科核心素養在初高中銜接內容中的一體化滲透研究。

3.學科核心素養視域下初高中思政課教師教學方法的優化

通過問卷調查、課堂教學觀察、同題異構等多種方式，研究在具體的教學中進行更加科學有效的教學一體化和學科核心素養培育的教學手段。明確初中課程目標下初高中教學方式和手段的相同點與不同點，進行教法優化，以實現對初高中學生學科核心素養的有效落實和培養。

4. 學科核心素養視域下初高中思政課學生的學習方法改進

以蜀山區部分考到合肥市各類高中的學生為例，進行個案研究。跟蹤調查這部分學生在初中道德與法治課方面的具體學法，以及上高中后在思想政治課方面的具體學法，通過對比分析研究，從學生學法方面探討如何進行深度銜接，推進一體化過渡。

五、結語

總而言之，初高中思政課都屬于思想政治理論課，我們應該不斷完善初高中思政理論課程體系，做好課程內容、教師教學手段、學生學習方法的一體化研究與實踐，從而不斷增強初高中思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，實現習總書記提出的“從學校抓起、從娃娃抓起，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課，從而培養一代又一代社會主義建設者和接班人”的育人目標。