現代教育技術在農村初中化學教學中的應用與思考

孫良榮 吳海洋

摘要：面對網絡條件下的農村教育，我們既要看到它的先進性與優勢，又不能無視它的不足。任何事物都有其兩面性，應用多媒體技術輔助化學教學，有時具有其他手段無法替代的功能，有時在新課程目標的達成上又顯得無能為力。只有善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合，使二者互相滲透、互相補充和完善，才能很好地優化課堂教學，提高教育教學質量。

關鍵詞：酸堿鹽?多媒體?農村?傳統教學

隨著義務教育均衡發展步伐的加快，多媒體硬件與數字教育資源已在我縣各所中小學校安家落戶，農村的教育思想與教育手段隨之將會發生實質性的改變。面對網絡條件下的農村教育，如何與傳統教育手段有機整合，如何科學使用現代化教育手段優化育人環境、提高教育質量，已成為我們廣大農村教師急迫解決的現實課題。現以酸堿鹽為例，淺談網絡條件下農村初中化學的教學實踐與思考。

一、揚媒體優勢，呈現實與豐富內容

多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理圖形、文字、聲音、圖像、動畫以及視頻等多媒體信息。使用現代教育技術輔助教學是一種順應時代潮流的現代化教學方式，它有著傳統教學所無法比擬的優點。

（1）插入鮮活現實素材，激發學生學習興趣。化學與人類生活、社會生產和環境保護等問題密切相關。在設計化學教學內容時，為完成課程目標，增強教育效果，可利用多媒體技術適時插入化學素材、素質教育等相關內容，為課題的引入設置懸念，增添鮮活現實案例，效果倍增。適時插入還可有效培養學生關注社會、關注生活的意識，培養學生善于發現問題、勤于思考的能力，同時可活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。如《酸和堿》單元剛開始學習時，我就插入濃硫酸腐蝕衣服和氫氧化鈉腐蝕雞腿等圖片，學生一下子怔住了，在驚疑的同時產生了對新知的渴求;在《生活中常見的鹽》課題引入時，插播了“云南文山78名師生食物中毒禍起亞硝酸鈉”的視頻，學生不但對亞硝酸鈉有毒留下深刻印象，還會對鹽的學習充滿期待。

（2）增加課堂容量，提高教學復習效果。在傳統教學中，教師既要板書板畫又要講解，一節課下來給學生傳授不了太多的知識;而多媒體節約了教師部分板書的時間，這樣留給學生思考討論的時間就多了。運用多媒體可以在有效的時間內提供更多知識，將不同領域的相關內容，用圖表、動畫等方式展現出來。梳理知識，適時投影中考真題，鞏固知識，培養學生解決問題能力，使復雜而抽象的知識線索清晰、具體直觀，構成完整的知識系統，非常利于復習課的組織教學。在酸堿鹽單元教學復習時，可將其整合到一起，以提綱+表格的形式呈現給學生，一節課下來，教師指導輕松，學生學習有效。若在傳統教學中，這兩個單元的復習至少需要兩節課。另外，實驗是化學重要的學習內容，而在傳統的教學中僅僅靠教師講，效果往往不明顯;若利用多媒體視頻，這些問題都可以迎刃而解。可以借助于視頻播放化學實驗基本操作，以及一些現象不明顯、反應時間太長的實驗。

（3）化抽象為具體，加深學生對微觀世界的理解認知。著名的美國心理學家赤瑞特拉曾研究人類獲取信息究竟有哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。兩項相加就有94%，可見信息主要來自視覺和聽覺。而多媒體集聲、色、形、光為一體，可以帶來視覺和聽覺沖擊，起到良好效果。教學時可以把教材中一些抽象難懂的知識通過直觀圖片、視頻或動畫的形式展示出來，幫助學生理解。

二、避媒體缺失，還真實與育人情境

我們知道，任何事物都有其兩面性，網絡條件下的多媒體教學也有不少難以回避的缺點。對于初中的化學教學，不能完全拋棄傳統的教學方法，多媒體的運用要適時、適當和適度。

（1）需實驗教學慎用視屏。模擬或視屏實驗具有很多不足，缺乏真實性和可信性，實驗結果往往理想化，不利于培養學生的觀察、思考和分析判斷等能力，無法培養學生的合作、交流和創新等科學精神。很多演示實驗和探究實驗現象本來就很明顯，其教學目標的達成是多媒體手段所無法替代的。如課題2《酸和堿的中和反應》教學，我先演示：在氫氧化鈉溶液中直接滴加稀鹽酸，讓同學們觀察。然后提問：同學們，既然沒有看到明顯的現象，是否就說明氫氧化鈉與稀鹽酸沒有反應呢？接下來我就一邊講解一邊操作，在逐滴加入稀鹽酸，較長時間仍不褪色時，很多學生已經不耐煩，盡管我一再提醒“見證奇跡的時刻馬上就到了”。當最后一滴稀鹽酸滴入，紅色突然消失，一些學生驚呼之余后悔晚矣，有的同學還央求我再做一遍。因課堂時間有限，我建議他們課下去實驗室自己做。很明顯，在這個演示實驗過程中，學生的觀察能力得到了鍛煉，科學精神與科學態度得到培養，學習化學的興趣得到激發。如果僅僅用視屏實驗，由于實驗視屏往往略去漫長的實驗過程，學生的某些能力是無法得到培養的。因此，實驗教學要謹慎使用視屏或模擬效果。

（2）需板書設計慎用播放。實際教學中，有的教師過分依賴多媒體，將現代教育技術應用于課堂教學時，完全拋棄黑板和粉筆，板書被課件代替。教師只是操作事先設置好的程序，成為課堂上的擺設和“放映員”，學生成了“觀眾”，這忽視了教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現。板書，是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環節。板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，其在課堂上存留時間長，便于學生前后參照和聯想記憶，非常利于農村后進生的后繼學習;而媒體播放在這方面就顯得無能為力。

（3）需交互學習慎用媒體。由于多媒體技術具有巨大教學優勢，部分教師在運用多媒體教學時，過分重視多媒體課件設計，而忽視與學生之間的交流，忽視在交流中培養學生的多方面能力。一節課是否要使用多媒體、運用多媒體哪種形式，應該根據教學內容確定，教師始終要把握學生才是教學主體。

（4）需媒體教學慎復雜。在教學中，對于媒體的選擇、媒體的多少，要根據具體的教學內容而定;能用傳統的教學手段就能達到教學目的就可以不用多媒體，畢竟一節課一般只有45分鐘，若選擇的媒體太多，講課速度必然會加快，雖然課堂容量大，可學生上完課之后腦子里留下的不是知識與方法，而是一張張豐富多彩的畫面，教學效果當然會大打折扣。另外，媒體花樣不能太多，有的教師過于追求課件藝術化，顯示文本一會兒飛入、一會兒旋轉，把聲音穿插得哪里都是，畫面切換有背景聲，出答案有背景聲，等等。這些輔助效果應適當，一些夸張的畫面或聲音常引起學生的哄笑，分散了學生注意力，反而擾亂課堂秩序。因此，課件應該以“簡潔明了，切合實際，突出重點”為原則。

有學者說，網絡條件下的多媒體教學是教育的一場革命;可又有學者說，現代教學技術對學科教學起不了多大的作用。這正好反映了網絡技術是一把“雙刃劍”。和教師相比，現代教學技術只是教學的輔助手段，教學環節仍需教師來組織實施，教學過程仍需教師精心設計。在教學中，教師要堅持“以學生為主體，教師為主導，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活恰當地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。