大學(xué)雙語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式分析

盧冠華

摘要：本文通過(guò)對(duì)全國(guó)985工程學(xué)校、八大外語(yǔ)院校和其他一些高校設(shè)置在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)下的雙語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，來(lái)探究合理的雙語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式和發(fā)展方向。隨著中國(guó)國(guó)際化程度的不斷深化，外語(yǔ)專業(yè)尤其是英語(yǔ)專業(yè)得到了極大的發(fā)展，而一些院校另辟蹊徑，開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)專業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)專業(yè);模式分析;理論依據(jù);建議

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）02-0250-01

1.雙語(yǔ)專業(yè)的界定

盡管在英語(yǔ)專業(yè)和其他外語(yǔ)專業(yè)之下都設(shè)有雙語(yǔ)專業(yè)，但鑒于大多數(shù)非英語(yǔ)的外語(yǔ)類專業(yè)的第二外語(yǔ)為英語(yǔ)而這些專業(yè)的生源中學(xué)階段所學(xué)外語(yǔ)又多為英語(yǔ)，除英語(yǔ)外的其他外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論是否是雙語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，其英語(yǔ)一般都能夠達(dá)到相當(dāng)水平，故本文主要研究設(shè)置在英語(yǔ)專業(yè)下的雙語(yǔ)專業(yè)。

2.雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)理論依據(jù)

語(yǔ)言遷移就是“由于目標(biāo)語(yǔ)和先前所獲取的語(yǔ)言（可能是沒(méi)有完全掌握的語(yǔ)言）之間的相同和不同之處造成的影響”。如果這種影響對(duì)目的語(yǔ)言習(xí)得起促進(jìn)作用，稱為“正遷移”，起干擾作用的則稱為“負(fù)遷移”。三語(yǔ)習(xí)得是建立在語(yǔ)言遷移理論基礎(chǔ)上的理論?！叭Z(yǔ)”是一個(gè)總體概念，并不確指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握（可能是不完善的）的第二語(yǔ)言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言。二語(yǔ)在三語(yǔ)習(xí)得中的地位和語(yǔ)言距離密切相關(guān)，二語(yǔ)在語(yǔ)言類型上越接近于目的語(yǔ)，學(xué)習(xí)者越有可能使用二語(yǔ)。實(shí)證研究證明：如果二語(yǔ)在語(yǔ)言類型上接近三語(yǔ)，會(huì)促進(jìn)三語(yǔ)的習(xí)得。另外，有研究表明多語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握第一和第二語(yǔ)言后再學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言往往表現(xiàn)出認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。以英日雙語(yǔ)專業(yè)為例，漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)的正遷移都大于負(fù)遷移。這使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者更加容易學(xué)習(xí)日語(yǔ)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)而顯著提高的語(yǔ)言系統(tǒng)的質(zhì)量也在一定程度上對(duì)第三語(yǔ)日語(yǔ)起著促進(jìn)作用。

3.雙語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀

3.1開(kāi)設(shè)院校

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，在39所985工程院校中，僅有西安交通大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)有雙語(yǔ)方向，而在八大外語(yǔ)院校中，僅有大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)有雙語(yǔ)方向。上文提到的兩所開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)方向的院校及其他在英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)有雙語(yǔ)方向的院校如下：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院（4年制英日、英韓）、長(zhǎng)春師范學(xué)院（5年制英日、英韓、英俄）、吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（5年制英日、英德、英法、英西）、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（5年制英日）、遼寧工業(yè)大學(xué)（5年制英日、英德）、遼寧師范大學(xué)（4年制英意）、北京師范大學(xué)珠海分校（4年制英法）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院（4年制英日、英德）、惠州學(xué)院（4年制英日）、長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院（4年制英日、英韓）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院（4年制英日、英法）、長(zhǎng)江師范學(xué)院（4年制英日）、泉州師范學(xué)院（4年制英日）、山西大學(xué)（4年制英法）、天津科技大學(xué)（4年制英日）、昆明理工大學(xué)（4年制英日）、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院（4年制英日）、西安交通大學(xué)（4年制英法、英俄、英德）、南昌大學(xué)（4年制英日）。

3.2培養(yǎng)目標(biāo)

盡管各院校的具體培養(yǎng)目標(biāo)略有差距，但概括起來(lái)大概是：培養(yǎng)精通英語(yǔ)同時(shí)熟練掌握另一門外語(yǔ)的人才。按外語(yǔ)專業(yè)的考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，雙語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)水平（TEM8），第二外語(yǔ)達(dá)到相應(yīng)語(yǔ)種專業(yè)四級(jí)水平。

4.培養(yǎng)模式

4.1二外強(qiáng)化型

在這類培養(yǎng)模式中，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿大學(xué)四年，第二外語(yǔ)的課時(shí)數(shù)相較傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)大幅提高，達(dá)到800學(xué)時(shí)左右，但第二外語(yǔ)的課時(shí)數(shù)仍舊有限，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，第二外語(yǔ)能達(dá)到中級(jí)水平。大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)專業(yè)屬于這一類型。以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)（英日雙語(yǔ)方向）為例：該專業(yè)以英語(yǔ)為主體，英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為1464學(xué)時(shí)，日語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為800學(xué)時(shí)。大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)專業(yè)屬于這一類別。

4.2雙外語(yǔ)主輔型

這類培養(yǎng)模式多為五年制。比四年制多出的一年能夠使學(xué)生有時(shí)問(wèn)在第二外語(yǔ)上進(jìn)一步精進(jìn)，達(dá)到較高水平。而且該模式在基本不縮減英語(yǔ)課程的情況下，增加第二外語(yǔ)的課時(shí)數(shù)，一般可達(dá)1400學(xué)時(shí)左右。此種模式培養(yǎng)的學(xué)生，其第二外語(yǔ)往往能夠達(dá)到此種語(yǔ)言的高級(jí)水平。以大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)（英日復(fù)語(yǔ)）為例：該專業(yè)以英語(yǔ)為主，日語(yǔ)為輔，英日并重。英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到1881，日語(yǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到1462。由于學(xué)時(shí)充裕，其日語(yǔ)方向的課程基本包含日語(yǔ)專業(yè)的主要課程。

5.雙語(yǔ)專業(yè)目前存在的問(wèn)題

一些院校在雙語(yǔ)專業(yè)上的嘗試，取得了可喜的成果，給外語(yǔ)教育界帶來(lái)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

5.1雙語(yǔ)教師不足

為實(shí)現(xiàn)用一門外語(yǔ)講授另一門外語(yǔ)，雙語(yǔ)專業(yè)急需一批精通雙語(yǔ)的教師。而現(xiàn)狀是大多數(shù)院校的英語(yǔ)專業(yè)教師的第二外語(yǔ)水平不足以組織課堂教學(xué)，而另一門外語(yǔ)的教師的英語(yǔ)水平也很有限。

5.2課程過(guò)多

有違外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律由于增加了二外課時(shí)，而沒(méi)有適當(dāng)減少其他課程的課時(shí)，一些院校的雙語(yǔ)專業(yè)四年總課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其英語(yǔ)專業(yè)其他方向的總課時(shí)數(shù)。有調(diào)查顯示，雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尤其是四年制的雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍感到課程過(guò)多，學(xué)習(xí)壓力較大。

6.對(duì)雙語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

6.1更多院?？梢試L試設(shè)置雙語(yǔ)方向

和開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的554所公辦本科院校相比較，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)方向的高校還較少。有條件的高校，可以借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)方向。培養(yǎng)復(fù)合型的雙外語(yǔ)人才是順應(yīng)社會(huì)需求，提高外語(yǔ)人才素質(zhì)的重要舉措，但同時(shí)也給我們提出了更大的挑戰(zhàn)。盡管現(xiàn)在可設(shè)雙語(yǔ)專業(yè)的院校還較少，雙語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置還有待優(yōu)化，雙語(yǔ)專業(yè)的師資還比較短缺，培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況還有一定差距，但相信經(jīng)過(guò)外語(yǔ)專業(yè)的師生長(zhǎng)期的實(shí)踐和外語(yǔ)教育界學(xué)者的探索，雙語(yǔ)專業(yè)定能達(dá)到一定目標(biāo)。在這里，也希望更多的學(xué)者能夠關(guān)注雙語(yǔ)及多語(yǔ)種教學(xué)，并能在理論上做更深入的研究，在實(shí)踐上進(jìn)一步摸索。

6.2雙語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更科學(xué)合理

各院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，科學(xué)合理地設(shè)置課程。如對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)校，可以削減理論性課程和一些學(xué)生可以自學(xué)的課程，增加實(shí)用課程;對(duì)于研究導(dǎo)向型的學(xué)校，則應(yīng)適當(dāng)加入一些第二外語(yǔ)方面的理論課程，以利于其畢業(yè)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。

6.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專業(yè)的院校，可以通過(guò)對(duì)在崗教師進(jìn)行再培訓(xùn)和遴選部分優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教的方式，為雙語(yǔ)專業(yè)儲(chǔ)備精通雙語(yǔ)的教師。