在多元激趣中培養(yǎng)學(xué)生的積極思維

季秋菊

積極思維能力最能體現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)，是現(xiàn)代教學(xué)理念著重強調(diào)的。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極思維熱情，為打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。故事導(dǎo)學(xué)、設(shè)置懸念、積極評價都是重要教法選項，都能培養(yǎng)學(xué)生積極思維，為語文教學(xué)注入活力。

一、故事導(dǎo)學(xué)，啟動學(xué)生思維認知

要想讓學(xué)生快速啟動思維認知，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好教學(xué)調(diào)節(jié)發(fā)動工作。“良好的開端等于成功的一半”。小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)入是較為重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動有趣，能夠吸引學(xué)生關(guān)注，將學(xué)生思維帶入到一個嶄新的境地，教學(xué)效果值得期待。教師可以利用故事講述的方式開展教學(xué)活動。故事導(dǎo)學(xué)是一種高效的教學(xué)方式。在施教時，教師借助簡明、短小故事導(dǎo)入新課，從而引發(fā)學(xué)生好奇心的方法。學(xué)生在聆聽過程中，能夠獲得一定感悟，思維逐漸啟動。

學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一則寓言故事：“大家還記得烏鴉喝水的故事嗎？哪位同學(xué)能用自己的語言將這個故事講述一遍呢？”這個故事以前學(xué)生都看過，自然有印象，講述故事的熱情極其高漲。學(xué)生講述結(jié)束后，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“這個故事中烏鴉的智慧讓我們驚嘆，人是高級動物，人的智慧比烏鴉的智慧高得多，三國時期，曹操稱霸一方，別人為了巴結(jié)他，給他送了一頭大象，在古代，大象可是稀有動物，這個大象有多重呢？如何稱重比較科學(xué)呢？假如大家穿越到了三國時期，你會想出什么樣的辦法呢？”在聆聽故事的過程中，學(xué)生的思維啟動，積極主動思考。

興趣是人生的第一位老師。如何激趣是教師需要考慮的問題。故事是兒童認識世界的門戶，它對學(xué)生有很強的吸引力。生動活潑的故事情節(jié)對學(xué)生思維認知有極大刺激作用。教師可以選取教材中人物簡介、名人故事、童話故事、文本創(chuàng)作背景等資料，為學(xué)生講述生動形象的故事，增加教學(xué)的趣味性、豐富性。

二、設(shè)置懸念，提升學(xué)生思維深度

思維是一個不斷發(fā)展的過程。學(xué)生只有在不斷探索的過程中才能生成思維能力，深化思維認知，形成系統(tǒng)知識體系。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代公民必須具備創(chuàng)新精神、開放的視野和深度思維能力，語文教學(xué)中，在發(fā)展語言能力的同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力。”這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師采用不同的方法，做出主觀努力，尤其要設(shè)置懸念。所謂設(shè)置懸念，就是根據(jù)教材文本內(nèi)容設(shè)計探究性的問題和懸念，發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，勾起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著問題探索文本知識。

學(xué)習(xí)《玲玲的畫》時，教師設(shè)置了一個懸念：玲玲是一個愛畫畫的小姑娘，她畫好一幅畫后，打算第二天到班級內(nèi)展示，可是她一不小心把水彩筆灑到了畫作上，她會怎么做呢？是撕掉？重新畫一幅，還是采用其它方法進行處理？學(xué)生被教師的問題深深吸引，認真思考。學(xué)生思維異常活躍，幫助玲玲尋找解決辦法。在探索中，有的學(xué)生想到把弄臟的畫進行創(chuàng)新。這與教材內(nèi)容不謀而合。設(shè)置懸念是一種行之有效的教學(xué)方式，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點，巧妙設(shè)置懸念，學(xué)生思維被激活，深入探究文本。

深度思維是自主的分析、評價、創(chuàng)造的思維，它是學(xué)生較高認知能力的具體體現(xiàn)。深度思維雖然是看不見、摸不著的，但對學(xué)生成長有很大影響。教師要根據(jù)文本特點以及學(xué)生思維特點，巧妙設(shè)置懸念，借助高階問題，激發(fā)學(xué)生積極主動思考熱情。學(xué)生在研讀文本，解決疑難問題的過程中，思維向著更深的層次發(fā)展。

三、積極評價，拓展學(xué)生思維域度

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到教師的肯定，學(xué)生沒有歡欣鼓舞的心情，就會產(chǎn)生失落、畏懼情緒，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”可見對學(xué)生的評價至關(guān)重要。教學(xué)評價是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進行客觀、公正的評價。教學(xué)評價具有激勵、調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)評價運用的好，學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況有更全面、深刻的認知，對學(xué)生的促進作用自然不言而喻。新課改提倡鼓勵性評價，但并不意味著毫無原則，鼓勵性評價必須適當(dāng)，必須在實事求是的基礎(chǔ)上進行。這樣才能切實發(fā)揮評價作用，拓展學(xué)生思維域度。

學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，教師讓學(xué)生說一說從文本中獲得的啟示。學(xué)生七嘴八舌的發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認為，丟羊人如果第一次就聽街坊的話，把窟窿堵上，他得到的領(lǐng)悟也不會那么深刻，因此，對他來說，第一次丟羊后沒有堵窟窿也不見得是件壞事。學(xué)生的這一觀點引發(fā)了其他學(xué)生的共鳴。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的觀點進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問題。通過評價活動，師生之間形成良性互動，學(xué)生對文本的認知更加深刻。

小學(xué)生思維穩(wěn)定性較差，對知識的認知存在偏差。教師通過客觀評價，讓學(xué)生意識到自身存在的問題，進而有針對性的進行學(xué)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)難點。根據(jù)教材文本內(nèi)質(zhì)不同特點設(shè)計評價，才能切實發(fā)揮評價作用，才能最大限度給學(xué)生以鼓舞，增強他們的自信心。

新課改給語文課堂教學(xué)帶來諸多變化，培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力是新課改的極力追求的。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在故事聆聽中啟動思維認知。教師適當(dāng)設(shè)置懸念，能夠提升學(xué)生思維深入，幫助學(xué)生迅速進入文本核心。評價是拓寬學(xué)生思維域度的重要渠道，教師對此要有清晰認知，積極開展評價活動，為學(xué)生思維能力的全面升級助力。

作者單位：江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)（226432）