多方采擷 異花放彩

靳小玲

“同課異構”是由不同教師施教同一課題內容，其他教師參與聽課、評課的教研活動。老師們通過評課、議課，探討教學內容的重點、難點問題，交流各自的經驗;在分享成功的喜悅時，可以發現哪種教學結構更有效，剖析其不足之處。每位教師在比較中看到了各方的相同點和不同點，再根據不同的教學對象，結合實際情況及時調整自己的教學策略，達到了良好的教學效果。“同課異構”有利于促進教師專業成長，與優秀教師合作備課、聽課、評課，把由原來單一封閉的個人研究模式向多維互動的群體研究模式轉變，使所有參與者都得到了共同的發展。在解決問題的過程中逐步提高課堂教學效率。最近，我參加了學校六年級語文組舉行的《一面》同課異構教研活動，三位教師在新的教學理念指導下，高效地完成了這一教研活動，現將收獲分享如下。

一、同課異構的核心

同課異構的核心是“同課”。即：教者選擇同一教學內容，“異構”是體現教師的不同教學設計。由于教師個人經歷，自身素養，知識水平和能力的差異。教學中教師設計了不同的教學環節，使用不同的方法，巧妙地安排，突破了難點;讓我們看到了不同教師對同一教學內容的不同處理，在“同中求異”“異中求同”，教研方式操作性強，達到了理想的教學效果。

二、《一面》教學的主旨和側重點

這節課的教學主旨是作者同魯迅先生見面，與魯迅的“一面之交”，給人留下了怎樣的印象？對我產生了怎樣的影響？

側重點是課文通過外貌描寫，緊扣一個字——“瘦”。文章六次提到“瘦”，由遠及近，由粗到細，由整體到局部。對重點句子反復誦讀，體會感悟魯迅先生置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。作者以魯迅為鏡，鞭策自己不斷地進步，時刻牢記魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起。

三、《一面》異構課的教學思路及亮點

教者一：聚集外貌，刻畫人物特點。

師：同學們分析理解本課作者是怎樣寫人物的？

生：通過與魯迅先生的接觸。

生：通過外貌描寫。

師：能否抓住一個字來概括魯迅先生的外貌？

生：“瘦”。

師：板書，文中幾次描寫魯迅先生的“瘦”，分別怎么寫的？完成下表：

師：從這些描寫中，你認識到魯迅先生是怎樣的一個人？（“瘦”但很精神，性格剛毅、堅強，他一生以筆為槍，與反動派、黑暗勢力進行不屈的斗爭。他的“瘦”是為人民而操勞的結果，他把一生都獻給了革命事業。）

亮點1：選中著力點是課堂走向成熟的橋梁，這位教師力求做到讓學生自己去體會，理解，搜尋文中的重點語句。抓住六次外貌描寫，由粗到細，由整體到局部，細致傳神的講解，刻畫了魯迅先生在特定環境下的內心世界。

亮點2：激勵性的語言，架起了自信的風帆。教師教學有激情，語言親和，充滿啟發性，消除了學生不敢言的緊張局面。學生樂于提問，老師多用眼神鼓勵，語言啟發;使整個課堂氛圍民主，輕松，學生思維活躍，積極主動。

教者二：讓問題充滿學生的頭腦。

老師板書課題后問：看到這個題目，同學們有什么問題要問嗎？

生：“一面”是什么意思？是誰和誰的“一面”之交？“一面”之交給作者留下了怎樣的印象？作者是怎樣描寫這“一面”之交的？

學生提了這一連串的問題，接著教師引導學生找到相關的句子，層層分析。

亮點1：課堂氛圍民主、和諧，整個課堂教師不是主角，而是鼓勵、喚醒、配合、支持學生。

亮點2：打破了滿堂灌的教學模式，讓學生掌握主動權，提問題成了學生的“專利”，只有問題充滿學生的頭腦，才能激發他們的探究意識，提高學習的主動性。

亮點3：教師善于捕捉時機，以身作則，引導學生學會提問。如：魯迅先生為何這樣“瘦”？這個問題引起學生的思考后，最終挖掘魯迅先生甘為孺子牛的精神。

教者三：交代背景，適時補白。

在教學過程中適時的補充背景，1936年10月19日，魯迅先生在上海逝世，舉國上下，人們用各種方式悼念。作者與魯迅先生在上海內山書店有過“一面”之交，先生的外貌和語言給作者留下了深刻的印象。當月，作者寫下了這篇文章，以此來抒發對魯迅先生的愛戴，思念之情。

通過補白，升華情感。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是，不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂跳，我向四周望了望，可是沒有跳出來”。……“我向四周望了望”。

當時的環境很黑暗、很危險，看不到一點兒光明，人們沒有自由，所以很自然地向四周望了望。兩個“一定是”體現了作者看見魯迅時的激動，但“沒有跳出來”，反映出當時人們內心的苦悶和壓抑。這樣的及時補白，水到渠成，事半功倍。

亮點：利用背景適時補充，能充分理解作者的寫作意圖，體會文章的主題思想。每篇文章都表達了作者不同的思想感情，學生不一定能充分地理解。寫作背景揭開了文章的神秘面紗，抓住了主旨，延伸了文章的內涵，并拓展了學生的想象空間，語文水平自然提高了。

四、同課異構的好處和建議

同課異構是在確定教學內容后，教者通過“同中求異”，“異中求同”。具體好處有：

第一，使我們清楚地看到了不同的教師對于同一教材的不同處理，能打開教師的教學思路，彰顯了教師的個性。實現了資源共享，優勢互補。

第二，教學目標是同課異構的靈魂，是知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的協調發展。學生是最大的受益者，教師是高效課堂的執行者。異構是差異，高效是目的。

第三，同課異構是對教師個性化教學風格的展示，最終促成了教師不同程度的專業化發展。

建議：第一，制定適合學情的優質學案，教師的教學思路的設計，要根據教學任務的要求，已有的教學經驗，不同學生的接受能力，以及學生的學習水平。創造性的擬定有一定梯度，符合學生認知特點，能夠拓展學生思維的優質學案。教師要提前預知一切的可能性，設置有利于學生思維發展的學案。第二，根據學生的反饋，及時的調整設計思路，反饋是教學模式中必要的環節，根據反饋發現教學中存在的問題，不斷地改變思路，調整方案，并對教學過程進行反思和總結。

“同課異構”提倡異花放彩，它把課堂作為研究基地，克服傳統課堂教學的弊端，對促進教師和學生的共同成長都有深遠的意義。給教師提供一個教學智慧釋放的平臺，使教師在多方位的交流中，提升了教學能力和水平。促進教師鉆研教材，參與研討，把同一篇課文多層面解讀，引導學生運用正確的思維方法，理解文本，最終達到訓練思維和培養能力的目的。聽課的教師既是學習者，又是研究者。在比較中揚長避短，共同提高。“同課異構”是一種有效的校本教研方式，促使教師展示課堂教學能力，也探討了教學方法，交流教學經驗，總結教研成果，達到了雙向多贏的良好效果。

作者單位：甘肅省莊浪縣第二小學（744699）