讓“語文試題”助推小學生高階思維發展

滕云

試題是教育評價的重要手段，是檢驗學生的學和教師的教的重要方式，是教學過程中不可缺少的重要環節。根據課程標準和語文教材命制高質量的語文試題，成為每一位語文教育工作者的自覺訴求。一份高質量的語文試題不僅要能全面地考查學生基礎知識的積累與運用，閱讀理解與言語表達能力的高低，更應該助推學生高階思維能力的發展。

所謂高階思維，是相對于低階思維（低效思維）而言，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。就是把分析、評價、創造作為發展目標，培養學生的反思、提問、批判、決策等思維能力。如何借助試題，培養學生的高階思維能力，促進學生思維品質的發展呢？

一、知識與能力融合，培養思維的綜合性

案例：下面的句子，正確的排列順序是。

燈下，一個靜謐的天地："__________，__________，__________;燈下，一個神奇的天地__________，__________，__________;燈下，一個幸福的天地__________，__________，__________。

①有如飲甘泉一般暢快滿足②有如置身于空曠的山谷

③有如捧獎杯一般光輝榮耀④有如詩人鋪開寫不完的稿紙

⑤有如漫步在已經退潮的沙灘⑥有如畫家攤開畫不完的畫卷

這道題正確的排序應該是：②⑤④⑥③①。原句還原為：燈下，一個靜謐的天地，有如置身于空曠的山谷，有如漫步在已經退潮的沙灘;燈下，一個神奇的天地，有如詩人鋪開寫不完的稿紙，有如畫家攤開畫不完的畫卷;燈下，一個幸福的天地，有如捧獎杯一般光輝榮耀，有如飲甘泉一般暢快滿足。一個排比句運用了一系列的比喻和形象描述，把燈下的那片小小的空間描寫得生動有趣，充滿詩情畫意：那是一個靜謐的、神奇的、幸福的，令人向往的小天地。這樣一道排序題，學生要經歷怎樣的思維過程，我們不妨來理一理：

面對試題，大部分學生可以辨別出三個分句，并且抓住句中的三個關鍵詞“靜謐”“神奇”和“幸福”。接下來，就會把六個備選的短句和三個關鍵詞對應起來。“置身于空曠的山谷”“漫步在已經退潮的沙灘”都是安靜的。一般來說，有一定語感的學生第一個分句的排列不難完成，因為形式相同的句子，后一個要比前一個長一些，讀起來才順暢，才朗朗上口，才有感覺。而后兩個分句，有了較大的難度。

即使學生可以感悟出“寫不完的稿紙”“畫不完的畫卷”是神奇的，“飲甘泉”“捧獎杯”是幸福的，但哪個短句在前哪個短句在后，還需要進一步揣摩辨析。知識儲備豐富，善于思考的學生會自覺運用學過的一些知識來完成：“燈下，一個神奇的天地，有如詩人鋪開寫不完的稿紙，有如畫家攤開畫不完的畫卷”，而不能是“燈下，一個神奇的天地，有如畫家攤開畫不完的畫卷，有如詩人鋪開寫不完的稿紙”，因為要用“卷”字和第一個分句的最后一個字“灘”字押韻，押“an”韻。第三個分句應該是“燈下，一個幸福的天地，有如捧獎杯一般光輝榮耀，有如飲甘泉一般暢快滿足”，是源于對仗方面的要求。

四年級的時候，學生學過課文《春聯》，了解了一些關于春聯或對聯的知識。對聯是講究平仄的，根據對聯最后一個字的聲調，就可以推斷它是上聯還是下聯。上聯一般是“仄”音（三、四聲），而下聯一般是“平”音（一、二聲）。在這里，“耀”是第四聲，應是上聯;“足”是第二聲，應為下聯。只有這樣，讀起來，才有地氣，才踏實，這既是語文知識的綜合運用，也是語感的體現。

這樣一道試題融合了理解、分析、運用，讓學生經歷辨析比較、不斷分析推敲的過程，當一條路走不通，學生會反思自己剛才的方法，嘗試走另一條路，直至最后作出自己的決策。這是對學生思維邏輯性的錘煉，是對學生語文綜合能力的考察，這樣的試題怎一個妙字了得！

二、語文與生活相融合，培養思維的整體性

案例：閱讀上海市地鐵1、2、4號線的交通示意圖，完成練習題：

1.假期里，曉敏從蘇州去上海科技館參觀。她來到上海火車站后，先乘坐地鐵號線到站下，再轉乘號線朝站方向行駛，就能到達目的地。

2.當她到上海科技館站后，一位奶奶向曉敏詢問到大世界的乘坐路線，曉敏說：“奶奶，您最簡便的乘坐路線是先乘到

站下，再轉乘號線就能到達。”

這是一道非連續性文本考查題。巢宗祺先生指出，“‘非連續性文本是相對于以句子和段落組成的‘連續性文本而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。”比如，廣告、地圖、憑證單、數據表格、各類票據、使用說明書、新聞報道等。學會從非連續文本中獲取需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

這也是一道整體思維訓練題。錯綜復雜的交通路線連接成一個整體，需要學生能以整體和全面的視角把握這一比較復雜的線路圖集合，不僅需要橫向聯系，也需要縱向聯系。完成這道題，首先需要找準起點和重點，明確地鐵線路所走的方向，然后選擇合適的線路。從學生答題情況來看，也主要在這兩個方面會搞錯，把（）號線、（）站、（）站方向的概念混淆。這樣的試題對于培養學生的分析、綜合能力，提取和運用信息的能力，促進學生系統思維的發展有很大的好處。

語文是一門實踐性很強的課程，語言文字的運用，存在于社會生活的各個領域。從某種意義上說，語文的外延和生活的外延相等，語文只有植根于生活的土壤，才會枝繁葉茂。作為語文教師，要樹立大語文教育觀，多從生活中汲取好的素材，讓語文為生活服務，進一步發展學生的思維力，提升學生的綜合素養。

三、閱讀與評價相結合，培養思維的發散性

在閱讀練習中，讓學生依據文本信息對故事情節、文章主旨、人物形象或是說明的道理作出陳述或分析，采用讀寫結合的方式考查學生的理解，給學生提供廣闊的空間，激發學生從多角度、多層次、多起點立體地考慮問題。在事實和論證的基礎上，得出自己的結論，有助于發展學生的發散思維。發散思維是一種輻射型的思維方式，它是創造思維的核心。

語文試題中根據閱讀文本，也可以設計出精巧的訓練題型。比如，根據龍應臺的散文《放學》，有教師設計了這樣一道試題：本文的主旨，有人認為是表現母愛;有人認為是表現童真、童趣;有人認為是關注兒童成長。你贊同哪種看法？請結合文章內容加以探究。這樣的探究題沒有唯一答案，學生可以選擇任何一個視角，展開來分析：可以贊同主旨是表現母愛。文中的安安放學回家晚了，媽媽很是焦急，一直為他的安全擔心。媽媽對安安回家晚有疑問，沒有輕易下結論，而是選擇悄悄地跟蹤孩子，親眼去看他到底做了什么。這些都表現了媽媽對孩子深深的愛。學生可以選擇主旨是表現童真、童趣。因為文章用了較多的筆墨細致地描寫了孩子們爬短墻、逗狼狗、觀察螞蟻、搜索寶藏等活動，表現了兒童好奇、愛冒險、愛探索的天性，充滿了童真童趣。還可以選擇主旨是關注兒童成長。作者把安安在放學回家所用時間一個小時零十分鐘和媽媽認為需要的時間十五分鐘產生的矛盾擺在讀者面前，意在引起讀者反思：我們不應該完全用成人的標準苛求孩子，而要站在兒童的視角來看待他們的行為，精心呵護他們成長。

《語文課堂標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意地閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展閱讀空間，提高閱讀質量。”多角度的閱讀是創造性閱讀的重要組成部分。設計一些切口小、內涵豐富的多向思維試題，引導學生從不同視角思考問題，對學生的發散性思維發揮著重要作用。一個好的閱讀者，會將文本中的信息和背景知識結合起來，轉化角度，多層次審視文本，開拓思路，以敏銳的眼光突破原有的思維定勢，創造一種新的觀點或思想。這樣的試題將語文學習的基礎性、綜合性、應用性、開放性和思想性結合在一起，培養學生思維的深刻性和廣闊性。

四、仿寫與續寫相結合，培養思維的創造性

案例：仿寫句子：媽媽的頭發白了，把滿頭黑發給了我;媽媽的腰彎了，把挺直的脊梁給了我;媽媽的，把明亮的雙眸給了我;媽媽的，。

仿寫練習是一道比較靈活的試題，由仿到創，指向學生的言語表達。文本解讀是學生進行仿寫的第一步。只有在文本完全理解的前提下，才會仿寫出優秀的句段。這一段落寫的是在母親的日益蒼老，“我”的青春年壯，表達了對母親滿滿的感激。在此基礎上，學生需要發現句式的特點，把握分句間的聯系，“白發”和“黑發”、“腰彎”和“挺直”都是相對的詞語。第二步，找出規律，思考寫什么？年老的母親出了頭發白了，腰彎了，還有什么變化？第三步，組織語言，準確表達。母親把明亮的雙眸給了我，那前一部分應該補寫“眼睛花了”。最后，斟酌詞句，續寫句子。還可以創造出許多精妙的語句：媽媽的腳步沉了，把輕盈的的步伐給了我;媽媽的頭腦鈍了，把敏銳的大腦給了我;媽媽的容顏老了，把美麗的青春給了我……

培養學生的創造性思維能力是語文教學的終極目標，而寫作又是最能反應他們創造性思維能力高低的窗口。語文練習卷上除了最后一道習作題，多進行一些仿寫句段等“微寫作”練習，也是培養學生創造性思維很好的途徑。設計這類試題，不僅要關注言語內容，更要關注言語形式。首先要創造一個合適的語境，根據表達的需要，可以設計一個或多個句式相同、內容關聯的句子，巧妙采用比喻、擬人等修辭手法，化抽象為具體，化直白為含蓄，化無形為有形，給予學生創造思維的廣闊空間，讓學生大膽創新，感受文字的魅力、創造的樂趣和情感的熏陶。

當前的教育改革，強調以人為本，以培養人的綜合素養為本。思維品質的發展和提升是語文學科的核心素養之一。所以，通過語文試題有意識地培養和訓練學生高階思維，應該成為語文教育工作者不懈的追求。

作者單位：江蘇省蘇州高新區金色小學校（215011）