初中古詩文閱讀教學初探

彭太德

摘 ?要：古詩詞是我國古代文化留下的寶貴遺產。閱讀古詩文無論是在陶冶人的情操，豐富其文化底蘊，還是提升語文綜合素養層面，都有著諸多好處，也因此古詩文的教學被視為初中語文教學的重點工作之一。如何引導學生體會古詩文蘊含的真實情感，培養他們良好的閱讀習慣，使學生能高效地投入到古詩文學習中，已經逐漸成為眾多初中教師關注的熱點話題。

關鍵詞：初中語文;古詩文;閱讀教學

隨著教育改革的不斷推進，古詩文在初中教材中所占的比例逐漸擴大，在語文考試中也被列為重要考點。但縱觀當今階段的古詩詞閱讀教學，仍有不少問題存在：學生閱讀興趣低下，缺乏有效方法指導，課堂教學過于沉悶無趣……如何才能克服這些問題，切實有效地提高學生的古詩詞學習水平呢？下面本文將結合實例，就如何開展良好的古詩文閱讀教學展開探討。

一、巧設知識導入，激發學生閱讀詩文興趣

興趣是一個人最好的老師，對初中生而言，它也是激勵學習的第一動力。面對著晦澀難懂的修辭，枯燥繁冗的學習過程，學生倘若從中找不到樂趣，很容易望而生畏。因此教師要想辦法激發學生的閱讀興趣，讓他們產生對古詩文的探究欲望，拉近學生與文本間的心理距離，讓他們對抽象的詩句里蘊含的美感有所體會，從而真正打開古詩詞閱讀的大門。

要想激發學生的興趣，古詩文的知識導入就成了關鍵。教師可以在進行古詩文學習前，為這篇文章找一個鮮明的要點，比如《傷仲永》，教師可以將學習主題擬為“一個少年天才的隕滅之路”，在開篇前為大家設置懸念：“一個古代的少年，他文采斐然，五歲就能作詩，到底發生了什么，讓他越變越笨，又是什么事讓他最終淪落為普通人呢？”學生見到這樣別具一格的介紹，往往會眼前一亮，想要了解方仲永淪落的真正原因。于是在這種好奇心的驅使下，自發地就會去閱讀這篇文章。教師再帶大家進行《方仲永》這一課的閱讀與學習，就會順利得多。

二、加強誦讀指導，賞析詩文美感

古語有言“書讀百遍，其義自見”，重點論證了誦讀與學習間的辯證關系。古詩文的學習亦是如此，只有通過熟練的朗讀和背誦，才能訓練出學生的語感，讓閱讀過程變得順暢且自然。因為古詩文以文言文為語言基礎，和現代語言有一定區別，倘若沒有一定的語感，無論是進行識文、斷句還是還原修辭手法，都有一定的困難。對于教師而言，加強朗讀和背誦的指導，帶領學生通讀古詩文，在讀的過程中進行充分體驗和感悟，有助于學生加深對古詩文的理解，使閱讀氛圍變得更加濃厚，閱讀效率也隨之提高。

以《木蘭詩》這一篇古文的閱讀為例，教師可以抓住它的音律和諧、朗朗上口的特點，讓學生一邊讀一邊體會其詩文的內容和情感變化。“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”一副女子當戶而織的畫面感頓時就出現了，而后半句又添加了一點懸疑感，木蘭不織布了，反而開始嘆氣，這是什么原因呢？再到后面“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這種懸疑色彩更重了一層，“何所思”“何所憶”的疊句并不是啰嗦，而是為了加重感情，顯示木蘭的一種猶豫和為難之情。再讀到“昨夜見軍帖……”，方才真相大白，引出了“木蘭從軍”這一核心主題。通過仔細的品味和精讀，整篇文章的脈絡也就明朗起來。

三、鼓勵質疑問難，培養學生探究思維

孔子有言曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，意在鼓勵學習過程中的思考和探討。對于初中生而言，接觸的古詩文范圍面較窄，知識積累量也有限，在閱讀過程中難免出現很多疑問。部分學生把提問當成一種負擔，害怕老師的不解和同學的嘲笑，以至于不敢問，不愿意問。久而久之，課堂參與的積極性越來越低，古詩文的學習自然就停滯不前了。

事實上，敢于提問正是提高質疑能力的前提。作為教師，應該為學生提供一個寬松融洽的古詩文閱讀氛圍，提倡他們質疑、設問，及時為他們答疑解惑，也可以在教學過程中設置疑點，吸引學生來提問，幫助學生形成提問意識，培養他們的提問興趣，降低古詩文閱讀的難度，為他們的學習保駕護航。

以《茅屋為秋風所破歌》這首古詩為例，雖然詩中沒有太多生僻字，但學生還是很容易對其中的部分修辭感到疑惑，比如“長夜沾濕何由徹”，如果把“沾濕”當動詞來理解，句子的意思就變得奇怪。而“何時眼前突兀現此屋”，也容易被理解為“什么時候眼前突然出現這座房子”，意思也非常生硬。作為教師這時就要更正學生的想法，澄清“沾濕”是潮濕不干的意思，“突兀”則是房屋高聳的樣子，和現代白話文的突兀有所區別，幫助學生更好地閱讀并理解這首詩。

總的來說，古詩文作為我國傳統文化的一項瑰寶，閱讀它能夠幫助初中生培養語感，提升理解和創作能力，為寫作打下堅實基礎。因此教師應不斷探索古詩文閱讀教學的新方法，想辦法培養學生對古詩文的閱讀興趣，幫助他們擴充知識儲備，多讀多寫，在古文的熏陶中不斷提升個人素養，養成優秀的文化素質。

參考文獻

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