整合教學，凸顯個性

茍玉婷

摘 ?要：生物學知識具有較強的系統性，內容較為復雜，傳統教學注重理論講解，學生理解起來相對困難，教學質量較差。教師應摒棄枯燥刻板的傳統教學方式，應用個性化教學，促進生物課堂活躍性與多元化，充分發揮學生的個性與自主性，培養學生的生物科學素養。

關鍵詞：個性化教學;初中;生物課堂

生物學知識主要展示的是各種類型的生命現象，是使學生正確認識生命的重要學科。但在傳統初中生物教學中，教師通常以講解課本內容為主，形式單一，內容枯燥，學生理解起來相對困難，學習興趣不高[1]。單純理論講解導致學生很難將生物知識與實際生活聯系起來，在一定程度上影響了教學效果。隨著教育改革的深入，初中生物教師也應積極更新教學觀念與措施，注重培養學生的生物科學素養[2]。在初中生物課堂中，教師可運用個性化教學模式提高課堂趣味性與教學效果，促進學生的知識積累，提升其綜合素質。

一、應用多元化教學方式，滿足學生的個性需求

生物學是研究生命變化的學科，在一切生命體中均能有所體現，與我們的日常生活密切相關[3]。但傳統教育模式下，教師僅在課堂中通過課本圖片和板書幫助學生理解生物知識與實際生活的聯系，且學生在課堂中的學習興趣不高，影響教學效果。因此，在初中生物學課堂中，教師應跟上時代進展的步伐，利用多元化教學方式幫助學生更好地理解課堂知識，提升課堂趣味性，滿足學生的個性需求。

教師講解知識點時應由點到面進行講解，并采用不同教學方式進行引導。可采用對比式教學，引導學生將生物知識進行對比學習，從對比中發現知識之間的差異與聯系，有利于學生構建系統的知識網絡，便于學生理解和記憶。也可采用合作式學習，依據學生性格特點、思維模式、基礎知識水平等情況進行分組，使學生在小組內充分發揮個性及學習自主性。還可利用現代信息技術，通過多媒體播放生物學相關視頻、圖片、知識講座等，可活躍課堂氛圍，增加趣味性，同時又能使學生從中學習生物學知識。此外還應加強戶外教學與實驗教學，提高學生的實踐能力和動手能力。例如，在學習《生物的基本特征》這一章節時，教師可帶領學生進入自然環境中，觀察花、草、樹木、小動物、鳥類等生命的特別之處和共同之處，使學生充分將理論知識與實際情況相結合，更好地理解生命現象。通過戶外教學活動，也可提升學生的學習興趣，使學生充分融入大自然中，增長學生的見識，有利于身心健康發展。

二、關注學生情感差異，做到因材施教

世界上沒有完全一樣的生命個體，學生的性格也多種多樣，其學習能力、基礎知識水平也各不相同，在學習過程中可展現出不同情感。教師在進行生物教學時，應關注學生的情感差異，并以此為依據合理安排教學內容、方法、過程以及教學任務，使學生在課堂中均能找到自己的位置，提高教學效果。同時，在教學生物課堂中，教師也需有意識地將生物知識與人類情感所聯系起來，在課堂中可適當增加環境污染、人體健康、自然資源等問題的講解，使學生對這些問題進行思考，并意識到生物學與人類之間的密切聯系，培養學生保護環境的意識。關注學生的情感變化，并以此為切入點進行教學，可提高學生的學習效果，也便于培養學生的綜合素質，增強學生的社會責任感。

例如，在學習《人類對生物圈的影響》這一章節時，教師可對學生情感進行引導。可使學生以小組的形式進行討論，列舉生活中的環境污染現象，并表達自身情感和看法。在布置任務時可依據學生的情感表現進行安排，性格活潑、情感豐富的學生可負責結果展示，情感內斂、性格安靜且喜歡思考的學生可負責提出意見和記錄，使學生均能充分發揮自身所長，提高學習效果。教師可以學生情感的變化作為切入點，引出新的知識內容，在情感的驅使下，學生的學習效率將明顯提升。

三、應用個性化課前引導，提升學生學習興趣

課前引導工作也是影響初中生物教學質量的重要因素。傳統教學中，教師通常采用回顧舊知識點的方式作為課前引導，可幫助學生發現舊知識與新知識之間的聯系。但該方式枯燥乏味，對于精力充沛、注意力集中能力較差的初中生而言較為無趣，難以提升學生的學習興趣，無法激起學生對于新知識的渴望。教師可采用個性化的課前引導方式，例如課前設疑、課前演示等。教師在上課前，可通過提出問題，引導學生進行思考，提高學生的學習興趣，激發學生的探索欲望。而課前演示則是指教師在講解新內容前可采用圖片、實物、模型等物品進行演示，將知識具象化，便于學生理解，使學生獲得新鮮感，且能調節課堂氛圍，使學生在教師的演示過程中發現生物知識的樂趣，從而提高學習興趣。在利用多媒體教學時還可采用插圖、動圖或小視頻導入學習內容，活躍課堂的同時使激發學生對于生物知識的探索熱情。

四、小結

在初中生物課堂中，教師運用個性化教學可使教學方法和過程更多元化，營造良好的課堂氛圍，提高學生學習興趣，同時充分發揮學生的個性與自主性，提高教學質量，培養學生的生物學素養。

參考文獻

[1] ?吳丹丹. 初中生物課堂的個性化教學模式[J]. 中華少年，2017（15）：79-80.

[2] ?龍幫金. 個性化教學模式，生物課堂的一抹亮色[J]. 中學生物教學，2017（16）：27.

[3] ?陳英水，陳欣. 基于核心素養的生物個性化教學思考[J]. 教育科學論壇，2017（1）：24-26.