淺談高中歷史教學中審辯思維的培養

魏珊

摘 ?要：審辯思維對于歷史學習有著積極意義，旨在培養學生對問題的反思和質疑能力。本文基于高中歷史課堂教學，對如何培養學生的審辯思維做簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;審辯思維

深入地閱讀、判斷性地獲取信息、清楚準確地表達，加上合理地運用知識來解釋未知，這應是一個高中生所具備的素養，而審辯思維正是建構這些能力所必需的。

一、反思質疑意識的培養

在高中歷史教學中，教師要培養學生對于問題的發現積極性，培養他們的反思與質疑意識，從而促進其發現、分析和解決問題能力的形成。反思與質疑意識的培養主要應從四個方面進行落實：首先，摒棄傳統應試教育的教學觀念，其次，要給予學生充分的課堂探究時間，發展其思維的廣度;再者，要從激發學生學習興趣入手，時常地引導學生對知識進行思考;最后，要推翻傳統的以教師講授為主要內容的教學模式，翻轉課堂教學促進學生反思與質疑行為的產生。

培養學生的反思與質疑意識就是要激發學生在歷史課堂學習中的認知矛盾，例如，在“物質生活與社會習俗的變遷”中，教師可以設計一個問題：“晚清時期的中國服飾由保守風格開始逐漸向合身適體的短袍窄袖發展，但為什么到了20世紀的6、70年代，中國服飾的樣式與色彩又開始變得單調起來？”從一個簡單的問題將學生的思維導向了對不同時期中國政治背景的思考，通過問題完成對本課知識梳理的同時，也使學生對知識進行了反思，使其在學習過程中將不同專題內容進行了比較、分析與整合，促進一個宏觀歷史知識結構的形成。……