高中化學教學中的情境創設

邵國會

摘 ?要：長期以來，我國高中化學課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于學生學習興趣的激發，也不利于課堂教學效果的優化。因此，采取何種教學舉措才能扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，以切實提高化學教學的有效性，已然成為高中化學教學中亟待解決的問題。下面，筆者就對高中化學教學中的情境創設方法做些總結，以望激活化學教學活力。

關鍵詞：高中化學;情境;生活;探究;直觀

學習，同樣講究“身臨其境”。只有當學習的內容被設置在相應的場景或氛圍中，才會使學習者產生身臨其境之感，從而才能促使學習者始終以一種積極、主動的態度投入到對知識的學習和探索過程中。因此，在高中化學教學中，教師應當及時轉變傳統的教學觀念，將學生學習興趣與核心素養的培養擺在前所未有的突出位置，并通過創設各種形式、豐富多彩的有效情境來優化化學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學預期。

一、創設生活情境，引發思考，激發興趣

化學本就是一門與現實生活聯系極為緊密的自然學科，“源于生活，寓于生活，用于生活”是化學學科的真諦。基于此，作為高中化學教師，我們在教學過程中一定要對“生活中的化學”進行充分挖掘，并將其寓于新穎、有趣的問題情境之中，以使學生在對“生活中的化學”進行深入思考的過程中，體會到化學學科的應用價值，從而達到激發學生化學學習興趣、強化學生化學學習動機的目的。

以“鹽類的水解”這部分內容的教學為例，在導入環節，我利用課件向學生出示了蜜蜂采蜜和蜜蜂蜇人的情景圖片，并向學生問道：“被蜜蜂蟄傷后該如何處理？”這一極富生活氣息的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，有的學生說“先用大量的自來水沖洗傷口”，有的學生說“先把蜜蜂留在體內的毒刺拔出來”，還有的學生說“應該先涂一些肥皂水”……待學生自由發表了自己的看法后，我繼續說道：“剛才我聽到有的同學說可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這是什么原理嗎？”如此一來，既引發了學生的主動思考，又激發了學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、創設探究情境，合作學習，提升素養

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者。因此，為了迎合新課改“以生為本”的教學理念，在高中化學教學的過程中，教師應及時掙脫傳統教學觀念的束縛，將課堂的主動權還于學生，并通過小組合作學習的開展來充分調動學生內在的積極因素，以此來深化學生對化學知識的理解和掌握程度，提升學生的化學核心素養。

在教學“弱電解質的電離”這部分內容時，我先是引導學生回顧了電解質和非電解質的概念。之后，我向學生問道：“酸堿鹽都是電解質，在水中都能電離出自由移動的離子。那么，不同的電解質，它們的電離程度是否相同？”接下來，我讓學生以小組為單位，利用已有的實驗藥品和器材來探究對比等體積、不同濃度的鹽酸與足量的鎂條的反應速率及等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與足量的鎂條的反應速率，并在實驗之前思考本實驗的反應實質，以及鎂條、鹽酸和醋酸取用的量。如此，通過創設探究情境，不僅充分調動了學生自主學習的積極性，而且還深化了學生對化學知識的理解和掌握程度，提升了學生的化學核心素養。

三、創設直觀情境，形象感知，突破難點

正是由于化學極具時空性、微觀性、運動性等其他學科所無法比擬的特點，決定了許多化學真實情景無法進行直觀展示，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術，憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，可以將抽象的化學知識轉化得更具形象化和生動化。對此，教師不妨運用信息技術來創設直觀情境，以克服傳統教學手段的局限性，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

由于“離子反應”這部分內容較為抽象，學生學習和理解起來具有一定的難度。于是，為了突破這一教學難點，我先是運用信息技術為學生直觀地呈現了將氯化鈉加入水中后的動態離子反應，即NaCl晶體與水分子作用后，溶解并電離的過程。這樣，學生便直觀地觀察到了NaCl在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離NaCl晶體表面，形成了能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅增添了課堂教學的趣味性，而且還將化學知識化抽象為具體，從而突破了教學難點內容，降低了學生的理解難度。

總而言之，作為高中化學教師，我們要想獲取最優化的課堂教學效果，就必須要在充分遵循學生認知發展規律的前提下，立足于學生的實際情況與教學的具體內容，不斷探索和尋求有效情境的創設方法，以便能夠創設出適宜學生領悟的、真正為化學教學服務的有效情境。

參考文獻

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