信息技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

王月華

摘 ?要：隨著新課改的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。然而信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅可以將化學(xué)課本中的知識(shí)，以直觀形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，還可以最大限度地，多方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)信息技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改明確指出教師在教學(xué)中，應(yīng)注重將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的直觀性，豐富教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，分別進(jìn)行了闡述。

一、信息技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率

在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提高課堂教學(xué)效率的方法，普遍只是在課前布置大量的作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)串成線，促使他們可以形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。鑒于此，教師將信息技術(shù)融入到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，既可以拓展學(xué)生們的視野，又可以提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。此外，高中化學(xué)教學(xué)還可以將備課時(shí)準(zhǔn)備的課件內(nèi)容，以直觀形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，減少在課堂上的講解時(shí)間，取得較好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)高中人教版《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，建立氧化還原反應(yīng)的初步概念，并可以理解氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生演示氫氣還原氧化銅的過程，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生懂得氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不可能獨(dú)立發(fā)生，因?yàn)橐粋€(gè)物質(zhì)失去了氧原子，發(fā)生了還原反應(yīng)，也就意味著有另一個(gè)物質(zhì)得到了氧原子，發(fā)生氧化反應(yīng)，所以氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同步進(jìn)行的，這就是氧化還原反應(yīng)。

（二）模擬展示，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

我們都知道，化學(xué)這門學(xué)科中，有許多知識(shí)都有宏觀和微觀兩方面的聯(lián)系，且與其他學(xué)科存在著很大的差異。因此，化學(xué)中的微觀世界和宏觀世界是其它學(xué)科所不能替代的。基于此，高中化學(xué)教師可以將這些微觀和宏觀的知識(shí)，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)到學(xué)生們的眼前，幫助他們快速形成化學(xué)概念，突破化學(xué)課本教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)高中人教版《氨 硝酸 硫酸》一課時(shí)，本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)分別是制氨的化學(xué)反應(yīng)原理以及氨和銨鹽的化學(xué)性質(zhì)。上課之初，我借助信息技術(shù)向?qū)W生們出示一則杭州市制冷車間發(fā)生液氨泄露新聞，吸引學(xué)生的注意力，并由此過渡到氨的化學(xué)性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示氨和氯化氫反應(yīng)，促使學(xué)生可以掌握更多的化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐操作方面的能力。

（三）模擬有害實(shí)驗(yàn)，減少污染

高中化學(xué)教師在教學(xué)中，難免需要為學(xué)生講解一些具有毒性的實(shí)驗(yàn)，為了幫助學(xué)生了解有害毒性試驗(yàn)的危害就需要為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。但是，每當(dāng)遇到這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師普遍只是為學(xué)生進(jìn)行一些口頭講解，很少為他們進(jìn)行實(shí)踐操作證明。然而，信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅可以將化學(xué)教材中有毒的實(shí)驗(yàn)，以直觀形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，還可以使他們了解這些有毒、有害的物質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

例如在教學(xué)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解乙烯的化學(xué)性質(zhì)，以及可以通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證關(guān)系。教師可以為學(xué)生播放由于某人長期接觸乙烯，引起頭昏、全身不適的視頻，吸引學(xué)生的注意，引入主題，為后續(xù)講解課本內(nèi)容鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以向播放一些家中青香蕉或者青橘子遇到熟的香蕉和蘋果后的現(xiàn)象，借此使學(xué)生懂得乙烯是一種無色無味、密度比較輕、不溶于水的氣體。

（四）信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)校在制度和管理上對(duì)學(xué)生都有很高的要求，具體來說，學(xué)校主要是為了避免意外發(fā)生以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的損耗，因此對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)限制重重。此外，由于實(shí)驗(yàn)室的條件與實(shí)驗(yàn)環(huán)境不能得到嚴(yán)格的控制，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中無法取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)果，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)揮，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。然而，信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅可以改善這些問題，還可以使學(xué)生在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量取得明顯的提升。例如在教學(xué)《幾種重要的金屬化合物》一課時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬氧化物的主要性質(zhì)，以及可以完善他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熆梢越柚畔⒓夹g(shù)向?qū)W生出示一些節(jié)日燃放的五彩繽紛的煙花，并向他們介紹這種煙花就是堿金屬，以及鍶、鋇等金屬化合物所呈現(xiàn)的各種艷麗的色彩，促使學(xué)生們可以懂得焰色反應(yīng)常用于鑒別物質(zhì)。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)注重不要放棄化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，將直觀具有說服力的實(shí)驗(yàn)操作放下，借助信息技術(shù)為學(xué)生講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而是在無法借助實(shí)驗(yàn)操作的情況下，借助信息技術(shù)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程，并在此基礎(chǔ)上使他們感受到信息技術(shù)帶來的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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