多媒體技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合

彭麗華

摘 要：多媒體技術(shù)迅速普及并進(jìn)入到各個領(lǐng)域，在初中歷史課上教師要重視對多媒體技術(shù)的合理利用，借助信息技術(shù)，將多媒體與初中歷史課充分融合，借助信息技術(shù)，教師可以在初中歷史課上再現(xiàn)歷史，并對課堂進(jìn)行優(yōu)化，讓初中歷史課的模式得到改善。本文多媒體技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合，希望對初中歷史課日后教學(xué)的開展是有幫助的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中歷史;教學(xué)方式

前言：多媒體技術(shù)被應(yīng)用到初中歷史課上，這已經(jīng)成為了初中歷史課變革的一種趨勢以及手段，以往在初中歷史課上，各類的教學(xué)活動無非是借助黑板、書本和粉筆，這是教師可以使用的主要教學(xué)資源，這樣就導(dǎo)致初中歷史課顯得非常枯燥，讓諸多的初中生失去了對初中歷史課的興趣，對初中歷史課后續(xù)的開展是非常不利的，但是在信息技術(shù)下，初中歷史課的開展則是可以實現(xiàn)方法以及思想上的革新，借助多媒體技術(shù)加深初中生對初中歷史課知識的理解。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

以往在初中歷史課上，教師總是會將初中生對初中歷史課的學(xué)習(xí)，定位為掌握更加全面的歷史知識，并提升歷史考試的成績，其中應(yīng)試思想盡顯無疑。但初中歷史課的設(shè)立并不是為了讓初中生在考試中得到高分，而是為了促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)的提升，讓初中生可以實現(xiàn)更好的發(fā)展。錯誤定位下的初中歷史課開展變得僵化，教師忽視了初中生在初中歷史課上的主體參與。讓初中生非常被動，自身個性化的學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足[1]。

（二）初中歷史課的導(dǎo)入內(nèi)容不具備針對性

在初中歷史課上，很多的教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)主次不分以及詳略不當(dāng)?shù)那闆r。初中歷史課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)，教師若是沒有完成對初中歷史課的有效導(dǎo)入，初中生的注意力不會得到集中，初中歷史課的授課效果也是會受到影響，實際的情況是教師在初中歷史課上導(dǎo)入的內(nèi)容不夠具體，讓初中生的疑惑并未得到解決，對本節(jié)課的內(nèi)容也沒有足夠的了解。這對提升初中歷史課的效率是沒有幫助的[2]。

（三）缺少規(guī)范的測評機制

一直以來初中歷史課的實際教學(xué)并未受到教師的普遍重視，這樣一些初中生本身表現(xiàn)不錯，但是沒有得到及時的鼓勵以及贊許，一些表現(xiàn)差的初中生則是無法得到及時的糾正。這樣就會讓初中生的學(xué)習(xí)是很被動的[3]。無法及時得到適合自己的信息反饋，對實際學(xué)習(xí)中一些問題無法得到及時解決，就會對初中歷史課的學(xué)習(xí)逐漸失去信心。此外是教師本身的測評機制也是有所不足，導(dǎo)致一些教師無法及時提升自身的素質(zhì)，也是對初中歷史課的實際授課造成制約的重要因素這是需要學(xué)校以及教師共同完善的方面。

（四）教師缺乏學(xué)習(xí)意識

很多教師對初中歷史課是盲目自信的，認(rèn)為對于初中歷史課上的各類知識，自己經(jīng)過多年的教學(xué)，已經(jīng)是非常熟悉，對其中的每一點內(nèi)容都有良好的掌握，不重視初中生在初中歷史課上的基本需求。這樣就導(dǎo)致初中歷史課的實際教學(xué)是不具備足夠針對性的。讓初中生甚至對初中歷史課產(chǎn)生反感[4]。一些教師對初中歷史課的教材非常推崇，沒有任何質(zhì)疑精神，這樣就會導(dǎo)致教師僅僅是將初中歷史課的教學(xué)任務(wù)機械化完成，另外是對于教學(xué)資源教師缺乏利用意識，不引入一些課外的資源，讓初中歷史課不具備足夠的活力。

二、多媒體信息技術(shù)在初中歷史課上的應(yīng)用意義

多媒體信息技術(shù)是在通信技術(shù)以及計算機技術(shù)的支持下，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)信息機的加工、存儲以及獲取，其中包括提供信息以及設(shè)備兩個主要的方面，信息技術(shù)的特點是智能化、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)化，在初中歷史課上展開對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓初中歷史課得到一定程度上的優(yōu)化。初中歷史課本身是具備故事性的，教師在初中歷史課上以教材為主要的依據(jù)展開語言講解，這樣的方式無法體現(xiàn)出初中歷史課的豐富性，也無法激發(fā)初中生對初中歷史課的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)熱情，若是將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中歷史課上，就能從視覺、聽覺方面給初中生沖擊力，從而讓初中生在初中歷史課上學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對于教師和初中生來說，都是全新的體驗。

三、多媒體信息技術(shù)在初中歷史課上的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體技術(shù)豐富初中歷史課的內(nèi)容

在初中歷史課上教師要利用好信息技術(shù)的實際優(yōu)勢，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容和知識，一些視頻、圖文等，在初中歷史課上進(jìn)行播放，這樣可以讓初中歷史課的內(nèi)容得到豐富，結(jié)合教師的講解，從多個感官對初中生形成沖擊，讓學(xué)生可以對這些歷史內(nèi)容更加了解，并充分體會到這些歷史事件對國家以及民族的重要意義。比如講解二戰(zhàn)歷史的時候，教師可以對《希特勒的名單》一些影視片段進(jìn)行播放，初中生在這些影視片段中，就會對二戰(zhàn)有更加深刻的了解，明白二戰(zhàn)對人們的傷害。

（二）借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

新課程提倡發(fā)揮初中生的主體參與性，在初中歷史課上教師要激發(fā)初中生的主動思考以及主動參與，從而實現(xiàn)自學(xué)能力的提升，若是初中生僅僅是在初中歷史課上，跟著教師的思路學(xué)習(xí)，這樣是無法對初中歷史課的知識點全面掌握的，需要教師對初中生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后讓初中歷史課的教學(xué)更加符合實際的需求。在多媒體技術(shù)的幫助下，網(wǎng)絡(luò)上的一些資料是比較直觀的，更加符合初中生的思維特點，在初中歷史課上展開信息化教學(xué)，讓初中生借助信息技術(shù)，實現(xiàn)對歷史資源的查找以及收集，然后自主學(xué)習(xí)。

（三）借助多媒體技術(shù)營造出寬松的初中歷史課氛圍

和諧的氛圍有利于放松初中生的精神，提升初中生參與到初中歷史課的積極性，激發(fā)初中生對初中歷史課的興趣，從而讓初中歷史課的實際授課效果得到提升。信息化有著智能、虛擬的特點，在初中歷史課上將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到其中，讓初中生的思維不會局限在教師單方面的講述中，結(jié)合初中生的差異化特點，教師可以采用多樣化的方式，讓初中歷史課達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)初中生在初中歷史課上發(fā)揮出主體性。

（四）借助多媒體技術(shù)拓展初中生的歷史思維

初中生的歷史思維，是初中歷史課上重要的教學(xué)任務(wù)。在初中歷史課上借助技術(shù)優(yōu)勢，為初中生創(chuàng)設(shè)出一個歷史情境，然后引導(dǎo)初中生在初中歷史課上發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，這樣可以讓初中生形成解決問題的習(xí)慣。比如在初中歷史課上，學(xué)習(xí)新文化運動，對新文化運動、洋務(wù)運動以及戊戌變法這些改造活動的方法和特點，教師可以對三個改造活動的視頻資料進(jìn)行播放，從而讓初中生在觀看之后，結(jié)合歷史的實際情況，分析出三個事件的異同點，從而鍛煉初中生的歷史意識。

結(jié)論：總之，在初中歷史課上教師要了解多媒體教學(xué)的實際優(yōu)勢，對信息技術(shù)展開靈活應(yīng)用，讓初中生充分體會到初中歷史課的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)初中生在初中歷史課上學(xué)習(xí)的熱情，讓初中歷史課的開展更加具備生動性以及高效性，體現(xiàn)初中生的主體參與地位，提升歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杰.“魂、線”交融的初中歷史課堂教學(xué)構(gòu)建與思考——聽“史料中的歷史學(xué)”一課有感[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（02）：16-17.

[2]王穎.初中歷史課堂教學(xué)的“藝術(shù)”和“遺憾”——聽蘇丹老師“宋元時期的都市和文化”一課有感[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（19）：11-13.

[3]張彩虹.初中歷史教學(xué)資源的挖掘與利用——以《“文化大革命”的十年》教學(xué)為例[J].文教資料，2018（18）：237-238.

[4]薛桂琴，王建峰.初中歷史課堂教學(xué)中滲透地方史的探究——以甘肅省渭源縣會川中學(xué)歷史課堂教研教改為例[J].科技資訊，2018，16（07）：166+168.