初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

胡巧紅

摘 要：何謂讀寫結合方式？讀寫結合方式即教師通過將閱讀與寫作結合，讓學生在特定的情景下進行學習，從而強化學生對于教材中知識點的理解和記憶，通過學生對于教材知識點的理解和掌握來書寫文章。在實踐中這種方式能有效強化學生的學習質量與效果。在初中語文教學中運用這種方式能提高教學質量與教學效果，對此本文主要對初中語文教學中的讀寫結合方式進行一些簡單的分析與研究。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合方式;分析與研究

引言：閱讀和寫作不僅是語文學習的核心，更是語文學習的兩大目標。特別是初中語文的學習，在中考中，考試的主要內容就是考察學生的閱讀和寫作能力。我們所要分析與研究的主要內容就是怎樣把讀寫結合起來并且達到提高學生的閱讀能力與寫作能力的目的。新一輪的課程改革之后，要求教師一直完善教學方式與手段，而讀寫結合教學方式在實踐中就能極大地提升教師的教學質量與效果，增強學生對于課文的理解，提升學生的寫作能力;所以教師必須要加強讀寫結合方式的分析與研究，這樣才能有效地提升教師的教學質量與效果，有效地提高學生的學習積極性。

一、利用多媒體教學的方式，提升讀寫結合效果

在現代科學技術的不斷發展作用下，多媒體逐漸被應用于教學之中，教師利用多媒體教學在現如今已非常普遍，此教學方式能夠有效強化教學效果，并加強學生對文章的理解。對此教師在教學時可以與多媒體教學方式進行結合，對于提高教學效果有著非常獨特的作用。傳統教學方式只能通過黑板上的文字與教師的聲音進行授課，對學生的感官刺激效果一般，而多媒體教學能從聲光色等方面很好的刺激學生的感官，使學生加深印象，從而達到提升學生學習興趣的目的。

例如教師在進行《春》的教學過程中，就可以利用多媒體來放映一些關于春天的圖，然后讓學生來猜圖中描述的是哪個季節，教師從多個角度讓學生們了解春天的特征，了解大自然中鮮花盛開后的盎然，了解踏青中親近自然的感受，然后教師可以借機讓學生們談談最喜歡哪個季節，為什么喜歡這個季節。一些學生說：“我最喜歡夏天，因為可以吃冰棍，可以游泳”，另一些學生說：“我最喜歡冬天，因為可以堆雪人和打雪仗”。不同的問題設置增加學生的參與性，調動學生的情緒。在這樣一片輕松愉快的氛圍中，然后教師順勢引導學生說出自己對春天的看法，之后結合課文，讓學生看看自己對春天的印象與課文中描述的春天有哪些相同之處與不同之處，學生帶著問題去積極主動地探索課文，學習效率和教學質量自然會提高不少。

二、扮演角色，增強讀寫結合效果

課本劇于新課改之后便十分倡導，是一種新的語文教學形式，應用課本劇進行教學能有效提高學生的學習興趣，增強理解和記憶。讓學生分工扮演課文中的不同角色有利于學生體會文中角色的心理活動和作者塑造其形象的特殊目的。不過課本劇只適用于有故事情節和人物形象設計的部分課文中，在這些課文中如果教師運用了課本劇教學，會增強學生的課堂參與感，使學生更輕易并深刻地理解課文的價值和內涵。

例如教師在進行《皇帝的新妝》的教學過程中，教師就可以組織學生進行課文里的角色扮演，讓學生按照自己的想法進行表演，讓學生了解不同的人物特征，使學生真正了解文章的內容，同時也可以讓學生在自己的表演過程中進行記錄，并通過文章的形式記錄下來，以達到鍛煉寫作能力的目的。學生扮演文本角色，自然會對課文內容進行一遍遍地理解與消化，間接地增強了學生對于課文的理解與記憶。學生再進行一次角色扮演，對課文內容的印象會更深刻。

三、基于文章內容進行適當的補充與延伸

教學過程中教師對課文內容進行的延伸與拓展會很好的體現教師的能力與素質。教學內容的延伸與拓展能更加豐富學生的知識儲備，幫助學生進行文化知識的積累和文化沉淀，這也是語文教學標準的要求之一。教材中的知識容量雖有限，但教師的教學內涵卻無限。教師在進行授課時要善于將文中的知識進行適當的延伸與補充，激發學生對語文學習的興趣，還能獲取更為全面、具體的知識。

例如，教師在進行《雪》的講解過程中，教師就可以讓學生對其中的部分片段進行仿寫，基于自己的想法對文章進行創造。這樣學生在理解課文的同時還提升了寫作能力。比如講《雪》之后，可以讓學生對魯迅的其他作品進行閱讀，欣賞其優秀的作品，使學生了解魯迅的寫作風格與寫作特色，有利于提高學生的寫作水平。做好教材知識延伸，能很好地增強學生的知識儲備，增長學生的文化見識，提高學生的寫作能力。

結束語

在初中語文的教學過程中，教師要想充分地提升讀寫結合的實際效果，就要具備一定的靈活性，要對即將教授的文章進行系統的分析，思考怎樣通過各種手段和方式的結合取得更好的教學效果，使閱讀和寫作進行充分融合，讓學生積極主動的參與到課程之中，讓學生對課文內容進行充分的掌握，調動學生的課堂情緒，增強學生的情感體驗這樣才可以真正提高學生的綜合素質能力，提高教師的教學質量與水平，為學生的發展奠定良好基礎。

參考文獻

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