簡述在初中語文課堂教學(xué)中促進(jìn)動態(tài)生成

王月婷

摘 要：素質(zhì)教育推廣中有一個新興詞匯“動態(tài)生成”引人注目，并且這個詞匯引申的理念是素質(zhì)教育中的一個重要的理念，它是素質(zhì)教育提出的教師觀中“教師要做課程的研究者”的具體實踐，它保證了教師教學(xué)具有一定的彈性及活性。語文教學(xué)是初中教育階段的重要組成內(nèi)容，因此，本文將探究動態(tài)生成的具體內(nèi)涵，提出有效的在初中語文課堂教學(xué)中促進(jìn)動態(tài)生成的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);動態(tài)生成;促進(jìn)策略

我國教育中存在的一個很大的問題就是許多教師在開展教學(xué)時必須圍繞自己的教案進(jìn)行，“執(zhí)行教案”現(xiàn)象出現(xiàn)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是教師不能夠恰當(dāng)?shù)靥幚硪馔獬霈F(xiàn)的教學(xué)事故，教師的一些應(yīng)激反應(yīng)往往是缺少理性的思考，做出的反應(yīng)不符合“以人文本”的教育教學(xué)觀念，因此，在教學(xué)中促進(jìn)教師的動態(tài)生成能力是保證課堂教學(xué)活性、開展人性教育。

一、動態(tài)生成的具體內(nèi)涵

（一）動態(tài)生成的具體概念

動態(tài)生成目前還沒有準(zhǔn)確的定義，從字面上來看，動態(tài)是指某件事情發(fā)展過程中發(fā)生變化，可能是運動狀態(tài)的改變，也可能是時間狀態(tài)的改變;生成是指產(chǎn)生并形成某種事物;總結(jié)來講，動態(tài)生成就是在事情發(fā)展的過程中產(chǎn)生形成一些事物。結(jié)合國內(nèi)外的大量文獻(xiàn)資料及研究報告，筆者將教育行業(yè)中的動態(tài)生成做了一個更深層次的定義：動態(tài)生成是教育過程中在與原本既定的教育方案與路徑的情況下出現(xiàn)教師根據(jù)教學(xué)實際情況、學(xué)生具體反映而做出的讓學(xué)生獲得非預(yù)期性發(fā)展的教學(xué)行為的過程，因此，動態(tài)生成是結(jié)合教師與學(xué)生共同作用后對現(xiàn)實世界、自我與他人的價值判斷及認(rèn)識過程。當(dāng)然，要達(dá)到動態(tài)的效果，生成性行為必須在足夠合理的預(yù)設(shè)中產(chǎn)生，這就是動態(tài)生成的必備條件，所謂預(yù)設(shè)的情況不一定生成出來，有效的生成必定經(jīng)過一定的預(yù)設(shè)就是對預(yù)設(shè)與生成之間聯(lián)系的高度總結(jié)。

（二）生成性教育的理念

首先，動態(tài)生成是一種素質(zhì)教育下的理念，人們習(xí)慣性的將其稱之為生成性教育理念，它是建構(gòu)主義教育學(xué)家維特羅克提出的，因此他將“以人為本”作為教學(xué)展開的最高指示，“學(xué)生為本”是生成性教育的關(guān)鍵論點。其次，生成性教育的教學(xué)目標(biāo)是為了實現(xiàn)學(xué)生的多維度、全面性發(fā)展，它是整合了“三維目標(biāo)”與促進(jìn)“人”的發(fā)展要求而提出的具有高度彈性的目標(biāo)。最后，生成性教育具有超文本、創(chuàng)造性與生活性的基本特點，超文本的特點表現(xiàn)于動態(tài)生成出現(xiàn)的必要條件就是教育過程的發(fā)展不會按照文本所書寫的那樣，它是突破了文本作者或教材編訂者的既定意義而出現(xiàn)的出乎意料的行為;創(chuàng)造性是指動態(tài)生成的發(fā)生是需要教師刺激創(chuàng)造性思維，發(fā)揮自身的本能的創(chuàng)造性能力的;生活性特點就是指所有的動態(tài)生成行為都是以生活中的真實世界的一些動作及行為為范本產(chǎn)生的，并且，動態(tài)生成需要結(jié)合生活現(xiàn)實價值觀、人際關(guān)系等因素經(jīng)過對具體的學(xué)生的了解而發(fā)生在現(xiàn)實生活中的行為過程。

二、在初中語文課堂教學(xué)中促進(jìn)動態(tài)生成的有效策略

（一）進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，保證預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一

生成的對立面就是預(yù)設(shè)，盡管有許多研究者認(rèn)為生成性教育應(yīng)該完全丟棄預(yù)設(shè)這一部分，但是經(jīng)過長時間的檢驗，我們不難發(fā)現(xiàn)缺少預(yù)設(shè)的生成是不完整或者不夠符合教育要求這一現(xiàn)象，因此，動態(tài)生成過程將合理的預(yù)設(shè)作為其中重要的一部分。預(yù)設(shè)的定義為教師在開展教學(xué)活動之前將可能發(fā)生的事件進(jìn)行超時空的預(yù)判與設(shè)想。初中語文教學(xué)為了達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，可以通過以下兩個方面進(jìn)行嘗試：第一，對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教輔材料等進(jìn)一步鉆研。教材是教學(xué)的根本依據(jù)，教輔材料是教材的有效補充能夠幫助教師更好的理解教材中的重點及難點，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的指示標(biāo)，因此，鉆研教材、教輔材料、課程標(biāo)準(zhǔn)能夠設(shè)置出具有彈性的目標(biāo)，而預(yù)設(shè)往往是圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定與展開的。第二，深入了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師預(yù)設(shè)的各種情況是為了解決在教導(dǎo)學(xué)生時學(xué)生出現(xiàn)的各種問題而存在的，因此，了解學(xué)生能夠進(jìn)一步的將學(xué)生可能出現(xiàn)的行為、想法、困難進(jìn)行判斷，并據(jù)此預(yù)設(shè)出各種解決方案。

（二）開發(fā)語文教學(xué)資源，保證生成的來源有據(jù)可依

教學(xué)資源是指教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等等，這些資源有大部分是直接被教師及學(xué)生忽略的，但是，實際上這些資源是能夠被利用且能夠進(jìn)一步生成資源的。舉例來講，在進(jìn)行“部編版”七年級上冊《狼》這一課文的講授時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去收集網(wǎng)絡(luò)信息、圖書館圖書、采訪中對于狼的客觀及主觀上的描述，并下載或剪裁關(guān)于狼的圖片，讓學(xué)生首先對狼這一生物有最基本的了解，之后，在課堂上讓學(xué)生將與文中狼有關(guān)的形象、描述等相關(guān)資源生成一張海報或者一張圖簽。這樣的資源生成只是很簡單的一種，還有更復(fù)雜、更深層的資源可以通過對已有資源的利用生成，這樣的資源生成過程能夠讓學(xué)生將主要精力花費在語文課堂上，并且也在學(xué)生的自主體驗過程中獲得了對知識的攫取。

（三）捕捉語文教學(xué)契機(jī)，保證生成的良機(jī)不被錯過

契機(jī)是一個很抽象的詞，它可能是學(xué)生的一次發(fā)問，也可能是學(xué)生的一次犯錯，但通常來講發(fā)現(xiàn)契機(jī)是根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生的理解、教師的創(chuàng)新性思維等多種因素才能夠?qū)崿F(xiàn)的，當(dāng)然，這也是一位教師的軟實力，這種實力可以通過以下訓(xùn)練進(jìn)行有效提升：第一，教師要重視學(xué)生的錯誤。教師首先要樹立學(xué)生犯錯是學(xué)習(xí)過程中必然存在的事件，學(xué)生出現(xiàn)犯錯時教師不能一味的否定，而是應(yīng)端正對待學(xué)生的態(tài)度，以一種寬容的態(tài)度讓學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，生成經(jīng)驗才是正確的處理方式，這種動態(tài)生成過程被統(tǒng)稱為錯誤生成。第二，教師要與學(xué)生建立平等、合作的關(guān)系。這種關(guān)系是和諧的課堂氣氛的前提，而只有處于這種氣氛中，學(xué)生才能敢于質(zhì)疑，將自己的創(chuàng)造性想法公之于眾，而這些質(zhì)疑、想法則是教師教學(xué)進(jìn)行動態(tài)生成的重要契機(jī)，這就是環(huán)境生成。

綜上所述，為在初中語文課堂中促進(jìn)動態(tài)生成，可以通過進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)、開發(fā)語文教學(xué)資源、捕捉語文教學(xué)契機(jī)三重策略達(dá)成。

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