提高教師教學動機的策略與反思

梁曉琳

一、案例內(nèi)容

教師是學生成長道路的引導者，肩負著為學生終身發(fā)展奠基的歷史重任。教書育人，任重道遠。在新教師群體中，我常常會聽到這些聲音，“作為教師，每當看到孩子們天真爛漫的笑臉，成長中一點一滴的進步，就感到很幸福啊”“面對繁瑣的事情，怎么提高工作效率呢”“房價上漲了，生活壓力有點大”“付出的努力很多，可是教學成績一出來還是沒有達到預期，到底是哪里出了問題呢”“關(guān)于個人的專業(yè)發(fā)展問題，我希望有更多的平臺，得到更多的指導”……

在任教5到15年的成長型教師群體中，我會聽到這些聲音，“上有老，下有小，加上自從有了二胎，生活壓力增加了”“現(xiàn)在80后、90后的家長對于如何教育孩子方面都很有自己的想法啊！如何做好家校合作的工作，實在是一門學問啊”“工作這些年以來，對自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還是比較困惑，感覺到了瓶頸期，希望得到一些指導啊”“希望對教師的評價制度能夠更加優(yōu)化吧”“教書育人一直是我們熱愛的事業(yè)，但是感覺繁瑣事情有點多了，特別是班主任啊！有時候會覺得分身乏術(shù)”“看到學生有進步，懂得感恩師長，即使只是一聲問好，我們都會覺得一切的努力都是值得的”……

在任教15年以上的成熟型教師群體中，我會聽到這些聲音，“教師的社會地位仍需提高啊！提高工資待遇是一項重要的舉措。我們要相信國家”“希望有更多的精力投入到鉆研教材和培養(yǎng)學生上面”“我覺得教師的幸福感源于學生健康快樂成長，這才是工作中最大的動力”……

二、案例主題

（一）A小學總體教師教學動機的現(xiàn)狀分析。

（二）A小學不同年齡階段教師教學動機的現(xiàn)狀分析。

（三）加強教師隊伍建設(shè)的過程中，有關(guān)提高A小學不同年齡階段教師的教學動機的策略與反思。

三、案例分析

（一）理論背景

習近平總書記在全國教育大會上指出，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。他強調(diào)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設(shè)提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。在加強教師隊伍建設(shè)的過程中，提高每個教師的工作積極性，才能真正增強學校管理的凝聚力和戰(zhàn)斗力。教師教學動機的強弱直接影響教師的教學積極性，進而影響教師的教學行為。因此，研究教師教學動機可以為激勵教師的行為積極性提供心理學依據(jù)，同時有助于教師反思自我，有利于提高教育教學的質(zhì)量。

衷克定、申繼亮和辛濤對小學教師教學動機的結(jié)構(gòu)特征進行了研究，研究通過自編的教師教學動機量表對小學教師的教學動機結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查。通過調(diào)查，驗證了研究中所作的前提假設(shè)：動機包含外部動機、外部內(nèi)化動機和內(nèi)部動機這三個部分。此研究建立的教學動機結(jié)構(gòu)的基本特征可以解釋為：外部內(nèi)化動機使行為的目的性和方向性變得具體起來，并體現(xiàn)出將目標和需要聯(lián)系起來的作用。教師正是通過不斷將目標轉(zhuǎn)化為需要來形成激發(fā)、維持行為的心理因素，使內(nèi)在需要獲得動力和方向，使外在目標或誘因具有某種實際意義。外部內(nèi)化動機包含了一種外部動機和內(nèi)部動機的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要機制。外部內(nèi)化動機表現(xiàn)的不僅是教師教學動機的強度水平，還將反映出教師一定的心理素質(zhì)水平。通過對教師教學動機的外部內(nèi)化動機的研究，可以看到教師協(xié)調(diào)目標和行為，維持動機強度和保證動機方向的心理能力。

根據(jù)案例所引發(fā)的思考，再結(jié)合相關(guān)的文獻研究，我認為不同年齡階段教師的需求是有所不同的，動機水平也會有所不同。因此，我對廣東省佛山市順德區(qū)容桂街道某小學的教師的教學動機做了深入的調(diào)查和訪談，希望找到更好的提高不同年齡階段教師教學動機的策略。

根據(jù)研究的需要，我選取衷克定、申繼亮、辛濤（1999）編制的《教師教學動機量表》作為研究工具。該量表以內(nèi)部動機、外部動機以及外部內(nèi)化動機作為教師教學動機的三個維度，包含20個基本變量。每個變量采用四等級評定法，各個等級對應了不同強度的動機水平。完全符合定為4分，部分符合定為3分，不太符合定為2分，很不符合定為1分。然后對同一維度的分數(shù)計算平均分，得到對應維度的動機水平。按照LISREL8.0的模型評價標準，評價指標“x2值比自由度df”的值要求低于5，且越小越好，該模型為3.83。擬和優(yōu)度指標GFI、AGFI、CFI以及IFI的取值應大于0.5，且越大越好。該模型的測量結(jié)果分別為：0.87、0.83、0.82和0.82，均為較理想數(shù)值。另外，各因素對變量的載荷λ要求在0.20以上可以接受，該模型的λ最小也超過了0.30。可以說，該量表可以比較全面地表現(xiàn)教師教學動機的結(jié)構(gòu)和成分。

（二）A小學總體教師教學動機的現(xiàn)狀分析

1.統(tǒng)計結(jié)果分析

（1）教師總體的教學動機

A小學在職在編教師共62人，根據(jù)A小學的實際情況，教齡5年以內(nèi)的教師定為新手型教師，共12人。教齡5到15年以內(nèi)的教師定為成長型教師，共26人。教齡15年以上的教師定為成熟型教師，共24人。對A小學教師總體的內(nèi)部動機、外部動機、外部內(nèi)化動機和總教學動機進行描述性統(tǒng)計分析，其結(jié)果見表1。

根據(jù)描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果，A小學教師總體的教學動機的平均分為67.5843（量表的總分為80）。表明A小學教師總體上熱愛教育事業(yè)，在教育教學的過程中態(tài)度認真，積極性比較高，教學動機比較強。

（2）新手型——成長型——成熟型教師在教學動機上的比較

通過單因素方差分析研究新手型——成長型——成熟型教師在教學動機上的差異，其結(jié)果見表2、表3。

注意：只對表2中通過單因素方差分析具有顯著差異的因子進行多重比較分析。

從表2、表3可以看出：在內(nèi)部動機上，不同年齡階段教師之間存在著顯著的差異（p<.05）。多重比較結(jié)果表明：新手型教師與成熟型教師、成長型教師與成熟型教師之間存在顯著的差異（p<.05）。進一步從均數(shù)差異的情況來看，可以發(fā)現(xiàn)成熟型教師的得分顯著地高于新手型教師與成長型教師。而新手型教師與成長型教師的內(nèi)部動機差異并不顯著（p>.05）。表明成熟型教師的內(nèi)部動機比新手型教師與成長型教師要強烈很多，而新手型教師與成長型教師之間的強度大致一樣。

在外部動機上，不同年齡階段教師之間的差異不顯著，表明不同年齡階段教師的外部動機強度大致一樣。在外部內(nèi)化動機上，不同年齡階段教師之間的差異不顯著，表明不同年齡階段教師的外部內(nèi)化動機強度大致一樣。在總教學動機上，不同年齡階段教師教師之間存在著非常顯著的差異 （p<.01）。多重比較分析結(jié)果表明：新手型教師與成熟型教師之間存在顯著的差異（p<.05）。進一步從均數(shù)差異的情況來看，可以發(fā)現(xiàn)成熟型教師的得分顯著地高于新手型教師。而新手型教師與成長型教師、成長型教師與成熟型教師的總教學動機差異并不顯著（p >.05）。表明成熟型教師的總教學動機比新手型教師要強烈很多，而新手型教師與成長型教師、成長型教師與成熟型教師之間的強度大致一樣。

2.訪談結(jié)果分析

為了彌補量化研究的局限性，我設(shè)置了五道訪談題目，對A小學的教師進行訪談。訪談提綱是：

（1）選擇教師職業(yè)的主要原因是什么？

（2）對于你來說，工作中最大的動力是什么？

（3）你覺著自己的工作積極性是一個怎樣的發(fā)展趨勢？（逐年增加？逐年下降？增加后趨于平穩(wěn)……）

（4）你認為影響自己工作積極性的因素是什么？

（5）提高教師工作的積極性，你有什么建議呢？

訪談結(jié)果見表4、表5、表6。

四、啟示與建議

根據(jù)量化研究和訪談結(jié)果的分析，再結(jié)合相關(guān)的理論背景，我將從新手型教師、成長型教師和成熟型教師這三個年齡階段分別提出有關(guān)提高A小學教師教學動機的啟示或建議：

（一）有關(guān)提高A小學新手型教師教學動機的啟示或建議

A小學新手型教師的內(nèi)部動機和總的教學動機顯著低于成熟型教師。通過訪談發(fā)現(xiàn)，他們渴望被發(fā)現(xiàn)、被認可、被贊揚、被重視，特別是渴望學校提供更多有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的指導和平臺。

A小學在提升新手型教師教學動機的過程中，可嘗試采取以下對策：

1.盡快熟悉教育的規(guī)則規(guī)范，邁好教育的第一步

新教師很想標新立異，但事實上更需要盡快熟悉教育的規(guī)則規(guī)范，正確的方向與方法是收獲教學效果的基石。學校可通過新教師的集中培訓和分科培訓，結(jié)合師徒結(jié)對等形式，傳授給新教師有效的教學策略和教學技能。通過深入調(diào)查，定期開展新教師感興趣的專題沙龍，讓他們在教學實踐中提升自我，提高新教師解決問題的能力，使他們少走彎路，保持新教師的工作熱情。

2.進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導

對新教師進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，首先要讓新教師深刻理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵。其次，讓新教師理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵是教師專業(yè)自覺，思想上從“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”。接著，學校指導新教師制定科學的發(fā)展計劃，定好短期目標和長期目標，并開展階段性的分享會，同行之間相互監(jiān)督，相互促進。最后，撰寫新教師個人成長總結(jié)，在反思中成長，循序漸進地向熟手型、專家型教師的方向發(fā)展。

3.搭建進修和展示自我的平臺

學校讓每一個新手型教師都有嶄露頭角、展示個性、取長補短的機會，讓每一個新手型教師都有進修和展示自我的平臺。學校可開展相關(guān)促進新教師教學科研能力與專業(yè)發(fā)展的活動。例如，《如何做科研》《從實際中來：研究問題的確定《從計劃到反思：研究的基本程序》《在過程中生成：研究方案的制定》《我的課題我做主》《校長講壇》《名師課堂》《教研在線》，等等，提倡教師以團隊的形式開展項目和課題，發(fā)揮團隊的力量。

4.巧用激勵機制

（1）同位激勵。在相同的崗位和相近的教齡群體中進行考核評比，使新手型教師產(chǎn)生公平感和緊迫感。如，在師徒結(jié)對的形式之下，把某個年級相同崗位的工作都由新手型教師來承擔。

（2）評先激勵。在各種評先中給新手型教師開綠燈，使他們對自己充滿信心。對工作上有特別顯著成績的新手型教師可破格晉升，并給予有效的物質(zhì)或精神獎勵，使新手型教師產(chǎn)生成就感。

（二）有關(guān)提高A小學成長型教師教學動機的啟示或建議

A小學成長型教師的內(nèi)部動機顯著低于成熟型教師。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成長型教師已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗，他們有的處于事業(yè)發(fā)展的瓶頸期，主要迷茫于如何在目前的狀態(tài)之下尋求突破，他們希望能夠做得更好。學校在提升成長型教師教學動機的過程中，可嘗試采取以下對策：

1.給予成長型教師更多的人文關(guān)懷。大多數(shù)成長型教師都是上有老、下有小，他們的生活壓力和繁瑣事務(wù)往往比新手型教師和成熟型教師都要大，往往容易出現(xiàn)疲憊感。因此，學校和社會應該給予他們更多的人文關(guān)懷，給予他們生活上的關(guān)心和幫助。

2.培養(yǎng)學無止境的觀念。培養(yǎng)成長型教師學無止境的觀念，提高教學效果，預防或減低職業(yè)倦怠感。學校可組織讀書分享會、專家講座、教師沙龍等活動，不斷探索更好的教學技巧，培養(yǎng)學無止境的觀念，不斷刷新教師的教學知識、教學理念和教學方法，使成長型教師在繁瑣的生活中，學會高效能工作，增強教學過程中的教學效能感，預防職業(yè)倦怠感。

3.搭建進修和展示自我的平臺。學校積極創(chuàng)造條件，提供外出學習、進修、對外展示的機會，鼓勵成長型教師以團隊形式開展項目或課題研究，使他們能在各種平臺上取長補短，充分施展才能，擴大對外影響，在教育生涯中有所建樹，成為學校發(fā)展的中流砥柱。

4.成立中高帶教團。鼓勵成長型教師和專家型教師形成中高帶教團，開展相關(guān)的活動，提高成長型教師的科研能力，發(fā)表學術(shù)文章，開展相關(guān)項目、課題研究等，從而為發(fā)展成專家型教師做好準備。

5.進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。學校可開展成長型教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導講座，幫助成長型教師制定切合實際的規(guī)劃，定好短期目標和長期目標，開展階段性交流會的同時，撰寫成長型教師個人成長總結(jié)，在反思中成長。與此同時，也給予成長型教師適當?shù)淖晕野l(fā)展空間，循序漸進地向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

（三）有關(guān)提高A小學成熟型教師教學動機的啟示或建議

A小學成熟型教師的內(nèi)部動機顯著高于新手型和成長型教師，總教學動機也顯著高于新手型教師。成熟型教師在教學崗位上工作了比較長的時間，有著豐富的教學經(jīng)驗，為學校的發(fā)展做出了不少的貢獻，對學校的歸屬感很強烈。通過訪談發(fā)現(xiàn)，成熟型教師希望學校更多地認可和關(guān)心他們，有著強烈的尊重需求。學校在提升成熟型教師教學動機的過程中，可嘗試采取以下對策：

1.認真聽取成熟型教師對學校工作的建議。成熟型教師有被尊重的需求，要肯定他們的付出，充分發(fā)揮他們在學校的作用，鼓勵并肯定他們?yōu)閷W校的發(fā)展提出好點子，讓他們在工作崗位上繼續(xù)發(fā)揮好余熱。

2.合理搭班，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。將成熟型教師和新手型教師進行合理搭班，發(fā)揮各自優(yōu)勢。成熟型教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對學校有更加強烈的歸屬感，對教育事業(yè)的奉獻精神和執(zhí)著精神能夠感染年輕的教師。與此同時，年輕教師活躍的思維、大膽創(chuàng)新的精神也會感染成熟型教師。合理搭班，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，老少共進。

3.發(fā)揮優(yōu)秀老教師的影響力。學校可開展優(yōu)秀老教師的經(jīng)驗分享會，以及宣傳和表彰優(yōu)秀老教師的感人故事，形成全體師生尊重老教師的校園氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀老教師的影響力。

4.繼續(xù)完善“師徒結(jié)對”制度和建立中高帶教團。學校開展“師徒結(jié)對”和中高帶教團，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的成熟型教師的“傳幫帶”作用，把豐富的教學經(jīng)驗分享給年輕教師，以及成熟型教師對學校的歸屬感，對教育事業(yè)的奉獻精神和執(zhí)著精神能夠感染年輕的教師，共同營造積極向上的校園文化氛圍。

與此同時，徒弟在教學上獲得的成績，也與成熟型教師的榮譽和獎金掛鉤。假如徒弟獲得進步，學校要充分肯定成熟型教師，更多地給予精神上的獎勵，也可開展相關(guān)的謝師會，以此滿足成熟型教師的尊重需求，讓他們獲得存在感，提升個人價值感，從而維持他們的工作熱情。

（四）針對全校性教師的普適性建議

除了以上有針對性的建議以外，對于提升A小學全體教師的教學動機也需同時采取以下對策：

1.培養(yǎng)職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)。學校繼續(xù)通過師德教育，使全體教師加深對教育教學的認識，穩(wěn)定他們對教師職業(yè)的情感。

學校可發(fā)揮優(yōu)秀教師和管理者的榜樣作用，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行宣傳和表彰。學校也可組織教師參觀農(nóng)村學校、工廠等，讓教師體會到教師行業(yè)的可貴性，提升責任感和自豪感，領(lǐng)悟到勿忘教育的初心。

2.發(fā)揮家長和學生的力量。學校繼續(xù)大力推進家校合作，以及班級管理的培訓指導工作，充分發(fā)揮家長和學生的力量，有效地提升教書育人的效果。

（1）提升學生的自主管理能力。可通過“微共體”的形式，讓學生從獨學，到組學，群學，在團體中展現(xiàn)自我，提升學生的自主管理能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。

（2）培育家校合作文化：①學校家長委員會。建立健全的學校家長委員會制度，家校共同商定好相關(guān)的責任和義務(wù)，并做好優(yōu)秀家長委員的宣傳和表彰工作，營造良好的家風和校風;②建立親子共同體。如。學生回家后嘗試把自己今天所學的知識教給媽媽，教爸爸如何收拾書包，給爺爺奶奶上童話故事課等等，建立親子共同體，并持之以恒地堅持下去，促進親子關(guān)系的良好發(fā)展;③家長講師團。充分發(fā)揮優(yōu)秀家長的力量，開展相關(guān)家長進校園活動，逐漸成立一支優(yōu)秀的家長講師團;④成立家長護苗隊。建立健全的家長護苗隊制度，家校共同商定好相關(guān)的責任和義務(wù)，從一切為了孩子健康快樂成長的角度出發(fā)，實現(xiàn)合作共贏;⑤成立家長義工團。本著助人者自助的理念，成立家長義工團，讓家長充分參與學校管理。與此同時，為了保證學生的安全和學校周邊交通的暢通，家長義工團在學生離返校高峰期協(xié)助交通管理部門疏導學校周邊地區(qū)道路的交通，進而節(jié)省家長們接送孩子的時間，減少對周邊居民生活及其它方面帶來的不便，為學生、家長及社區(qū)居民創(chuàng)設(shè)較為通暢的交通環(huán)境。家長、學校、社會共同營造平安、和諧校園。

3.激發(fā)全體教師的關(guān)系動機

梅奧（George Elton Mayo）提出了“社會人”的假設(shè)，認為良好的人際關(guān)系對調(diào)動人的工作積極性有著決定性的作用，霍桑實驗證明了這一假設(shè)的正確性。對于教師來說，非常注重良好的人際關(guān)系，因為良好的人際關(guān)系能夠更好地促進教師工作的積極性，該動機是教師極為重要的一種社會性動機。良好的組織氛圍，有利于教師在教學上互幫互助，提高教學動機和增強凝聚力，產(chǎn)生成就感，激發(fā)創(chuàng)造性。

因此，在教師隊伍建設(shè)的過程中，要堅持以校園文化發(fā)展為核心，開展各種教師團隊融合活動，營造良好的工作氛圍、民主的干群關(guān)系，激勵廣大教師形成共同的價值認同。