淺談小學品德與社會課教學的有效性

王建英

眾所周知，小學品德與社會課程是一門以學生的生活經驗為基礎的綜合性教學活動。而且新課程改革明確提出，在教育教學活動開展中，教師要尊重學生的主體性，以學生為中心來開展教學活動，將課堂還給學生，使學生在課堂教學活動參與中充分發揮自身的主觀能動性。我認為只有在學生積極參與的教學活動才能稱得上是有效教學。因此，在組織小學品德與社會教學活動的時候，教師需要立足該課程的特點，將教材內容與學生感興趣的內容結合起來，以多樣化的教學活動來吸引學生的注意力，激發學生課堂參與興趣，以此實現有效教學。下面，我將從自己多年的教學經驗來談一談我是如何在小學品德與社會課教學活動中運用多樣化的教學手段來激發學生參與的積極性，實現有效教學的。

一、 轉變傳統教學理念

在師道尊嚴傳統理念和應試教育的影響下，教師為了在有限的課堂時間里向學生傳授更多的基礎知識，常常會將自身的教作為教學中心，將自己作為教學的“權威”。而且小學生正處于愛玩、愛鬧的階段，為了使學生能夠在“聽從”自己的指揮，教師常常扮演控制者或管理者的角色，認為學生只需要將自己所傳授的知識記牢即可。這種教學理念嚴重忽視了學生的學習主體作用，有違于新課程教學理念，不利于學生學習主動性的發揮。針對這一情況，教師為了能夠使學生積極參與課堂活動，首先要轉變傳統的教學理念，在新課程改革的引導下樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性差異，以學生為中心來開展教學活動，在活動開展中將課堂還給學生，使學生能在活動參與中發揮自身的主觀能動性。

二、 創新教學模式

在傳統的小學品德與社會課教學開展中，教師一味地將知識傳授作為教學的主要內容，忽視了綜合活動的重要性。而且，為了使學生能掌握基礎知識并利用所學到的知識來應付考試，常常采取灌輸式的教學模式來進行知識傳授，在這種模式下，學生只需要作為知識的接受者被動地參與課堂即可，無須對教師的教學做出反應。久而久之，在這種天性、個性被束縛的情形下，學生會喪失對品德與社會課的學習興趣，不利于教學活動的開展。新課程改革倡導在教學活動開展中實施合作、自主、探究的教學模式。因此，教師在組織小學品德與社會教學活動的時候，需要將知識講授與活動開展結合起來，采用合作、自主、探究的教學模式來使學生在教學活動參與中內化知識、踐行知識，以此提高學生的學習能力。

三、 選擇合適的教學方式

小學生由于其自身的生活環境、學習經歷等不同，他們在學習的過程中存在明顯的個性差異。因此，教師在組織小學品德與社會教學活動的時候，需要根據學生的實際學習情況來選擇適當的教學方式，以此實現因材施教。在小學階段，學生的形象思維發揮主要作用。因此，在組織品德與社會課教學活動的時候，我一般會選擇一些直觀的教學方式將抽象的理論知識生動地呈現在學生面前，其中以多媒體的運用和趣味小品演示的方式運用的作為普遍。比如，在《我的家鄉真美麗》這一內容中，我會利用多媒體來向學生展示自己家鄉的景象，讓學生在課堂上就能觀賞到美麗的家鄉風情。然后利用情境創設的方式來為創設民俗文化情境，以春節為例，學生隨心所欲暢談自己的春節印象，并在課堂上組織迎新年活動，從裝扮教室到包餃子、表演節目等將文化因素貫穿其中，如吃到含有硬幣的餃子則喻為來年有好運等。通過這種方式，不僅可以調動學生參與的積極性，還可以使學生在實踐中踐行理論知識，提高學生對理論知識的理解能力。

四、實現教學生活化

小學品德與社會課是一門與學生生活息息相關的課程，在組織教學活動的時候，教師可以將與學生生活有關的內容引入到課堂中，以此拉近生活與學習的距離，使“說教”與實踐結合起來，以此縮小學生學習與生活的差距，以此實現知行合一。比如，在《家鄉的風味小吃》這一內容教學中，我引導學生聯系生活將自己家鄉的風味小吃進行描述，有條件的還可以將自己喜歡的小吃帶到課堂上，這些不僅可以使學生將生活與學習結合起來，在課堂中以生活經驗為基礎暢所欲言，提高學生課堂參與的積極性。

總之，為了能夠實現小學品德與社會課的教學有效性，教師需要從學生入手，以學生為中心從教學理念、教學模式、教學方式等方面入手，來為學生提供參與的機會，使學生在課堂參與中實現理論知識與實踐的統一，激發學生品德與社會學習的積極性和探究興趣。