學習遷移理論在“網站建設綜合實訓”課程教學中的應用

摘 ?要：隨著網絡科技的發展，基于網絡的學習資源越來越豐富，吸引了眾多學生自主學習專業知識。“網站建設綜合實訓”是突出學生在自主學習下開展的實訓類課程，以工作任務為載體，有效培養學生的職業能力。基于此，本文通過分析學習遷移理論，依據影響遷移的主要因素，探討在網站建設綜合實訓課程中如何應用學習遷移理論，通過整合呈現教學內容、創設學習情境，來創設遷移條件，引發學生的學習遷移，以提高課堂學習的有效性。

關鍵詞：學習遷移;網站建設;多元評價

中圖分類號：G712;TP3-4 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）16-0114-03

Abstract：With the development of network technology，network-based learning resources are becoming more and more abundant，attracting many students to learn professional knowledge on their own. “Comprehensive Practice of Website Construction” is a practical training course that is carried out under the independent learning of students. It is based on work tasks and effectively cultivates students’professional ability. Based on this，this paper analyzes the learning transfer theory and discusses how to apply the learning transfer theory in the comprehensive training course of website construction based on the main factors affecting the migration. By integrating the teaching content and creating the learning situation，the author creates the migration conditions and triggers the students. Learn to migrate to improve the effectiveness of classroom learning.

Keywords：learning transfer;website construction;multi-evaluation

0 ?引 ?言

“網站建設綜合實訓”是計算機專業的一門專業課程，是學生在完成相關基礎課程之后的一門綜合應用實訓課程。該課程需要學生對前期多門課程習得的知識、技能和經驗，進行整合遷移和應用，在教學中，既要重視課堂教學內容的有機整合以及資源建設，更要重視課堂教學策略優化與教學方法創新。本文通過分析學習遷移理論，結合“網站建設綜合實訓”課程的教學實際，探討如何應用學習遷移理論來組織課程教學，通過整合呈現教學內容、創設學習情境，來創設學習遷移的條件，引發學生對知識技能的遷移應用，以提高課堂學習的有效性。

1 ?對學習遷移理論的理解

1.1 ?學習遷移的含義

學習的最終目的不只是要獲得相關的知識與技能，更重要的是學生可以將所學的知識與技能合理地運用到新的學習環境中，這就是學習遷移的作用。通常來講，學習遷移是指在某種情境中學到的技能、知識以及態度對另一情境中應用到的技能、獲得的知識以及形成的態度產生一定的影響，即是一種學習方式方法對另一種學習方式方法的影響，或者是學習到的經驗和技能對完成其他活動產生的一種影響。

1.2 ?學習遷移產生的影響

學習遷移的影響可以是順向的也可以是逆向的。之前學習對后續學習的影響是順向遷移;后續學習對之前學習的影響則是逆向遷移。學習遷移的影響可以是積極的也可以是消極的。當一種學習方式方法對另一種學習方式方法起到積極的效果時，稱之為正遷移，其常常是兩種學習的內容和方式相似，學習過程相同或者是用同一原理。而當一種學習方式方法對另一種學習方式方法起到干擾或者是抑制的效果時，稱之為負遷移，其通常在兩種學習既相似又不太相似的情況下，導致學生認知出現混淆而產生。

正遷移不僅能夠讓學生更高效更深入地學習知識，更重要的是能使學生將所學知識和技能有效地應用到新的學習情境中，有效地解決當前的問題。而若發生消極的遷移，則會使另一種學習更加困難，錯誤增加。

在教學中我們應注意利用正遷移，消除負遷移。應用有效的遷移原則，學習者可以在固定的時間內達到更高的學習效率，學習效果也更好，并會在適當的情境中進行更加主動和準確的學習遷移。

2 ?遷移理論在網站建設綜合實訓教學中的應用

2.1 ?整合課程教學內容，創設學習遷移的基礎

教學內容上要突出學習材料的共同因素。學習遷移理論認為，相似的學習材料更容易發生遷移的情況，并且兩種學習情境之間的相同因素越多，學生的學習遷移越容易發生。

“網站建設綜合實訓”是一門綜合實訓課程，課程實踐性強，根據網站開發的特點，我們確定了以項目的形式開展課程教學。我們從學生生活實際選取素材和案例，根據教學內容的層次遞進關系，構建了符合網頁開發崗位工作過程的四個項目，主題包括圖書、影視、旅游等，主題選擇貼合學生的生活實際。不同項目之間抓住網頁布局的技巧、動態網頁技術等核心知識，創設共同因素，以幫助學生在相似學習情境下不斷引發知識的遷移。

2.2 ?合理設計教學程序，創設學習遷移的條件

合理設計教學程序，首先要整體安排教學順序，即確定先學什么，后學什么。其次要對每節課進行合理的教學安排，依據課堂教學內容的重點和難點，再結合班級學生的當前知識結構以及學習特點，把概括性的內容和基本技能學習放在首位，以使學生能夠順利地進行知識的遷移。從遷移的方面來講，課堂教學內容的組成部分之間要具有科學且合理的邏輯關系存在，需要其來體現出不同知識的內在聯系。

“網站建設綜合實訓”課程，需要綜合應用如DW靜態網頁、ASP動態網頁設計、SQL數據庫等前置課程的知識和技能，重點需要使用DIV+CSS布局的技巧，數據庫的操作原理和方法等知識。學生雖然學習了各課程，掌握了一定技能和經驗，但對知識缺乏分析和概括能力，往往無法獨立地實現知識和技能的同化和順應，無法順利地將知識技能運用到新的情境中解決實際問題。

因此，本課程中依據教學內容之間的層次遞進關系，確定四個項目的先后教學順序。在四個項目教學內容設計上進行整合，由淺入深，首先以項目一熟練掌握DIV+CSS布局技巧這一基礎技能;再以項目二遷移應用DIV+CSS布局技巧，同時加入數據庫操作技術，進行前臺瀏覽頁面的功能設計和實現;然后以項目三進一步熟悉DIV+CSS布局和數據庫操作技術，進行前臺瀏覽和后臺管理的功能設計和實現;最后以項目四進行自主創新，加強變式練習，自主設計符合企業規范的網站，真正實現學習的遷移和應用。通過合理設計四個項目的教學程序，層層遞進，實現知識和技能的同化順應，為學習遷移創設條件。

2.3 ?創設相似的學習情境，引發學習遷移

學習遷移理論強調創設相似的學習情境，在本課程教學中，通過四個項目對課程內容進行整合，項目之間存在相同的學習要素和相似的學習情境，以相似的學習情境進行網站設計的知識和技能的遷移，同時深化學習，擴充知識;并且又有不同的學習要素，突出不同知識具有的內在聯系，之前的項目學習是后續學習的鋪墊，后面的項目學習是先前學習的發展，層層遞進，從而促使學生在學習過程中不斷地引發學習遷移，最終達到學習目的。

2.4 ?合理選擇教學方法，讓學生學會學習

學習不僅是要學會知識和技能，更重要的是掌握學習的方式方法。學習方式方法是學習之后得到的經驗，它可以對學生后續的知識學習產生更加廣泛性的知識遷移。在課堂教學中，我們實踐以學生為主體，教師為主導的教學理念，依據學生已有的知識結構和課程內容的特點，合理地選擇教學方法，以促使學生從“學會”到“會學”。本課程在教授學生學會學習的過程，主要采用以下教學方法。

（1）項目教學。學習情境更注重在工作環境中實際操作的完成，本課程采用項目教學法，模擬真實的網站設計的工作環境和工作任務過程，選擇貼合網站設計實際工作過程的項目進行教學。

（2）任務驅動。將項目分解成若干個相對獨立和完整的任務，設計學習任務書，確定每個任務的三維目標和任務內容，內容的安排要準確、有序、充實，學生在完成學習任務書的過程中學會知識和技能。

（3）自主探究。學習方法經驗中不僅包括有關知識，而且還包括有關的學習技能。在課程教學中，注重加強學生自主探究學習能力的培養，結合學習任務書，將舊的或易學的知識點讓學生自主探究完成，重要或易錯的知識點，則以微課視頻、學習文檔或網絡資源來輔助學生的學習。將網站開發中的關鍵操作和主要概念，制作成微課，例如：ASP運行環境的配置、DIV+CSS布局技巧、圖文混排的CSS控制技巧等，這些知識點的操作方法以直觀的方式呈現，易于學習，適合遷移應用于不同的學習情境中。同時，還需注重引導學生通過網絡學習平臺如W3School等網站獲取文本、案例及視頻等學習資源，自主學習研究解決所面臨的問題，促使學生進行深度學習和主動思考，實現知識的正遷移。

自主探究學習讓學生在完成任務的過程中，不僅習得相關的知識，更習得相關的學習技能，學會如何學習，學生在以后的學習或工作中，能從豐富的網絡資源中尋求幫助，實現知識的遷移，拓寬已有的知識結構，解決實際面臨的問題，實現知識的正遷移。

（4）理論講授。借助多種媒體，通過學習文檔呈現關鍵概念的知識結構，進行基本理論的講授。在學習文檔的設計中，利用圖表呈現網站頁面之間的結構關系，以思維導圖的形式，梳理和總結知識，讓學生更易于理解和反思知識。

2.5 ?多元化評價，提高學生積極性

學生積極的學習態度能夠促使學生更加主動地進行知識的遷移。學生在建構知識體系以及知識遷移的過程中，表現出來的能力不能進行單一維度的數值評價，而是需要進行多維度以及綜合能力的體現，所以對學生的學習成果評價也需要是多元的。

在課堂教學評價設計中，注重過程性的評價，評價的內容多元化，從學習表現、知識掌握、學習能力等多維度體現，從正向引導學生獲得知識以外有關學習態度、行為規范、學習能力等多方面信息;同時，采用局域網廣播形式展示學習項目成果，評價的主體多元化，老師、小組成員和學生本人都是評價的主體，使評價結果更為客觀。多元化評價，能幫助學生多維度地認識自我，增強學生學習的主動性。

3 ?結 ?論

綜上所述，在“網站建設綜合實訓”課程教學實踐中，應用學習遷移理論，整合呈現教學內容，創設相似學習情境，促進了積極的遷移作用，提高了教學有效性。學習遷移是學校教育中的重要問題，在課程設置、教材選擇以及教學方法的選擇上均要注重學習遷移的積極作用。

參考文獻：

[1] 曹寶龍.學習與遷移 [M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[2] 陳琦.當代教育心理學 [M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3] [美]R·M·加涅.學習的條件和教學論 [M].皮連生，等譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

作者簡介：鄧滿珍（1980.10-），女，漢族，廣東梅州人，中學一級教師，畢業于華南師范大學計算機系，本科，研究方向：計算機。