差異理念下班級管理策略初探

孫靜靜

摘 要：現(xiàn)今，大部分學(xué)校的班級級管理仍延用傳統(tǒng)模式：班主任——班長——班委會——小組——學(xué)生。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與主觀能動性。在管理過程中，決策、指令一般由頂層的班主任、班長發(fā)出，其他層級則以執(zhí)行為主，處于一種被動執(zhí)行狀態(tài)，班級工作缺乏活力。如何在尊重個(gè)性，關(guān)注差異的前提下，建設(shè)一個(gè)高效、自能、自律的班集體，我們課題組經(jīng)過多年償試，采取“雙線”管理策略、自能管理策略、文化管理策略和評價(jià)管理策略，成效顯著。

關(guān)鍵詞：差異教育，班級管理，策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”作為班主任只有正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體具有的差異性，并將這種差異性與教育教學(xué)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，積極引領(lǐng)他們參與到班級的管理中去，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性更好的發(fā)展，為建設(shè)一個(gè)作風(fēng)優(yōu)良的班集體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、“雙線”管理策略

“雙線”管理策略是在班主任、班長的協(xié)調(diào)下，建立“組織執(zhí)行”和“監(jiān)督考核”雙線管理模式。“組織執(zhí)行”這條線，主要由科代表、小組組長構(gòu)成，負(fù)責(zé)組織相應(yīng)的活動，落實(shí)班主任、任課老師的工作部署。“監(jiān)督考核”這條線則由值日班長和班委會成員組成，負(fù)責(zé)對班級整體情況的監(jiān)督和管理。“組織執(zhí)行”和“監(jiān)督考核”均直接對班主任、班長負(fù)責(zé)。這樣的管理，雙線職責(zé)明確，且層級簡化，有效地提升了班級管理的活力。

“組織執(zhí)行”組，在實(shí)際操作過程中，“組織執(zhí)行”小組的建設(shè)尤為重要，一般分為四步。第一步，確定成員。班級一般分4至6個(gè)小組，每組4～6人，小組成員的確定，嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生搭配，讓優(yōu)生和后進(jìn)生自我結(jié)合，同時(shí)考慮組員間的性格、興趣差異，盡量保證小組內(nèi)的和諧性與小組間的無差距性。第二步，小組文化建設(shè)。

“監(jiān)督考核”組，由值日班長、班委會成員構(gòu)成，成員力求做到均衡來自各個(gè)小組，以保證其代表性。值日班長對一天班級運(yùn)行情況進(jìn)行觀察和記錄，及時(shí)處理或匯報(bào)偶發(fā)事件，并形成班級一日活動總結(jié)，于次日晨會時(shí)間宣讀，表彰表現(xiàn)好、為班級或同學(xué)作出貢獻(xiàn)的同學(xué)，批評存在不足的同學(xué)或現(xiàn)象。特別是對于有進(jìn)步的同學(xué)，值日班長要重點(diǎn)突出，并記錄在簿。監(jiān)督小組不負(fù)責(zé)具體工作落實(shí)，而是獨(dú)立履行紀(jì)檢、考評職能，這樣“裁判員”“運(yùn)動員”角色分開，公正性、公平性得到了保障，推動了班級執(zhí)行力的大力提升。

2、自能管理策略

自能管理策略就是班主任把本學(xué)期班級所有常規(guī)性工作統(tǒng)籌安排，以小組為基本單位認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，并由小組自主完成。

具體做法是：在學(xué)期初，把一學(xué)期的衛(wèi)生值日、電器管理、黑板報(bào)更換、班會課策劃等各項(xiàng)常規(guī)性工作羅列一個(gè)清單，以小組競爭的方式進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，最后以一張表格的形式呈現(xiàn)出來，張貼在班級文化欄內(nèi)。這樣學(xué)生人人有任務(wù)，組組有重點(diǎn)，自主策劃、展開活動。由于每個(gè)小組各有特點(diǎn)和亮點(diǎn)，因此在認(rèn)領(lǐng)任務(wù)時(shí)，都有小組最得意，或是得心應(yīng)手的任務(wù)。在執(zhí)行過程中，本組遇到難題，也可以邀請其他組共同參與，組與組之間協(xié)商互助解決問題。

遇有臨時(shí)性的工作，班主任指導(dǎo)班委會對任務(wù)進(jìn)行分解，面向小組進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)，分工合作完成相關(guān)工作。例如每年的五月綜合藝術(shù)月活動，活動的任務(wù)基本維持在八項(xiàng)左右。班主任會在學(xué)校的總體方案確定后，把相關(guān)項(xiàng)目分解成任務(wù)小項(xiàng)面向小組招標(biāo)，各小組依據(jù)自己的興趣和專長，制定出初步的方案參加競標(biāo)。

3、文化管理策略

首先是班級“軟文化”建設(shè)。軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)則，為尊重學(xué)生的個(gè)性差異，班級規(guī)則的制定要遵從“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則。從學(xué)生中來，即是指制度的草擬、修訂、表決均需要充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揮學(xué)生的智慧。到學(xué)生中去，是指規(guī)則的表現(xiàn)形式不一定是規(guī)范的公文格式，可以采用“每日十省”、“每日一思”等較為活潑的形式。學(xué)生在嚴(yán)格執(zhí)行的同時(shí)，也可以進(jìn)行階段性修訂。在執(zhí)行的過程中，讓規(guī)則逐步內(nèi)化成學(xué)生的觀念文化，從而影響著他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這些觀念再通過學(xué)生的言談舉止和精神面貌呈現(xiàn)出來，就變成學(xué)生外在的行為文化。每個(gè)個(gè)體的文明行為，最終也會形成一種集體文化，而這一切都需要通過班級積極、健康的軟文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。

其次是重視班級“硬文化”建設(shè)。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。我們學(xué)校以“博雅”文化為主線，“博”是“淵博”，是“博大”，是淵博的知識，是博大的胸懷;“雅”是“文雅”，是“優(yōu)雅”，是文雅的談吐，是優(yōu)雅的舉止。在“博雅”這條主線的引領(lǐng)下，各班級建設(shè)各具特色的“硬文化”。班級的“硬文化”建設(shè)分規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目兩個(gè)方面。“規(guī)定項(xiàng)目”主要有：前黑板上沿張貼國旗圖案，前黑板右側(cè)設(shè)制度宣傳欄，兩側(cè)墻報(bào)，圖書角，后面黑板上沿張貼8個(gè)醒目的班風(fēng)大字。“自選項(xiàng)目”內(nèi)容不限，可以是“學(xué)習(xí)進(jìn)步榜”，也可以建立“班級明星欄”，或“文明禮儀欄”，即順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性展示的需要，又對學(xué)生進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。班級的“硬文化”也應(yīng)是一池活水，要定期或不定期更新，不斷帶給學(xué)生新的啟迪。

4、評價(jià)管理策略

評價(jià)管理策略就是建立以學(xué)生、教師、家長為主體的的多元交互、多重對話立體評價(jià)模式。其基本的評價(jià)方式有小組評價(jià)、手冊評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等，讓學(xué)生得到來自不同層面客觀、公正、準(zhǔn)確的針對性評價(jià)，為學(xué)生的健康成長指明了方向。

小組評價(jià)

全班5位值日班長和5位班委會成員輪流值日，全面管理班級事務(wù)。值日干部分工負(fù)責(zé)，記錄學(xué)生各方面表現(xiàn)情況，并及時(shí)通知到小組長考核登記。小組長在管理上有自主權(quán)，每周組織小組成員小結(jié)自查，肯定成績，指出問題以及需要努力的方向，并制定小組下周奮斗目標(biāo)。小組長每月把小組成員操行評分匯總上墻，值日班長負(fù)責(zé)總結(jié)，指出全班上月的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的方面，制定全班下月努力的方向。每月結(jié)束，組長根據(jù)每個(gè)組員的操行得分，評出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級。表現(xiàn)突出者分別評為“操行明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”，表現(xiàn)欠佳者分別接受口頭批評、全班檢討、家長配合教育等處罰。小組內(nèi)，如果每個(gè)組員都評優(yōu)，即評為“優(yōu)秀小組”。

手冊評價(jià)

班主任充分發(fā)揮《小學(xué)生評價(jià)手冊》的作用，除對學(xué)生的學(xué)科成績進(jìn)行等級評價(jià)外，要利用好手冊中“我對自己說”欄目，讓學(xué)生抒寫內(nèi)心體驗(yàn)，與自己對話。“爸爸媽媽對我說”是家長發(fā)表意見，與孩子對話的平臺，也是家長評價(jià)孩子的主陣地，家長對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過家長寄語反饋給教師和學(xué)生本人，及時(shí)對孩子的進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，或者對孩子存在的某一問題及時(shí)提出來，尋求解決的方法。“老師對我說”是老師對學(xué)生學(xué)期總結(jié)評價(jià)，也是與家長、學(xué)生交流的平臺。三位一體的評價(jià)方式，讓師生家長一目了然，便于比較，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。這樣一冊在手，班級管理的三大主體的信息可以做到有效溝通與處置，也能讓學(xué)生對自己能有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識與評價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)評價(jià)

班主任建立班級QQ群，利用班級QQ群的聊天室或討論區(qū)進(jìn)行互動交流，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行針對性評價(jià)更為有效的一種方式。這種間接交流與面對面的直接交流有著很大的區(qū)別，特別是交際雙方的心理活動會有很大的差異。日常管理中，班主任與學(xué)生面對面交流，雖力求平等對話，但在學(xué)生心理上還會造成居高臨下的無形壓力。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的班級交流則消除了這種壓力，即使膽小、內(nèi)向或害羞的學(xué)生也會敞開心扉與老師進(jìn)行互動。網(wǎng)絡(luò)評價(jià)作為師生溝通的橋梁紐帶，既讓學(xué)生易于接受老師的指導(dǎo)與建議，也易于學(xué)生向老師表達(dá)其內(nèi)心真實(shí)的想法，其優(yōu)越性是傳統(tǒng)班級管理無法比擬的。

總之，上述策略在班級管理中既面向了全體學(xué)生，又關(guān)注了個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在班級活動中展示了自我，并得到了積極、中肯的有效評價(jià)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的原動力。差異理念下的班級管理策略更具針對性、系統(tǒng)性和可操作性，它有效提高了學(xué)生自主參與班級管理，分工合作解決問題的積極性，在鍛煉了學(xué)生的同時(shí)也解放了班主任，極大地促進(jìn)了班級工作效率和班級工作活力的提升。

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