家校合力，其利斷金

劉啟輝

因為經常做家庭教育講座，和中小學一線的校長、老師及家長有不少接觸。關于家校共育，我通過幾個故事來說說我的體會吧。

一

有一位校長跟我吐槽說：中國教育最大的悲哀是誰都可以對教育指手畫腳，倘若只是一些網民在網絡上吐個槽、倒倒苦水也就罷了，最可怕的是一些家長非常粗暴地干預學校的教學管理。她說，暑假學校對班主任做了一些微調，其中有位四年級的資深班主任到一年級任年級組長。本來是很普通不過的一件事情，可沒想到，班上有位學生家長對學校的調整極為不滿，認為自己的孩子已經適應這位班主任，如果調換班主任，孩子會適應不了。于是就有各種投訴上告，最后都告到了紀委。調查的來了好幾撥，為了配合調查校長不得不放下手頭的工作。

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。”在孩子走向社會之前，孩子一直輾轉于學校和家庭之間。家庭和學校是孩子成長最主要的兩個環境，從其本質上來說，二者的根本目標都是一致的，都是為了孩子的成長成才。既然目標一致，家庭和學校就應該是合力，是聯盟。勁往一處使，才能促進孩子的成長。若二者關系交惡，孩子夾在其中受傷最重。有些家長表面上好像很解氣，卻不知道“殺敵一千自損八百”。

二

這個案例是好幾年前的事了。一位媽媽在女兒上學的學校附近開了一家托輔機構，有一天，媽媽發現孩子們交上來的托管費少了五十元錢。女兒在學校上學時，身邊有個同學拾到五十元錢，而這位同學正好在這位媽媽那兒上托管。于是女兒就跟老師說，我媽媽那丟了五十元錢，這五十元是我家的。結果，在老師的調查下，找到了失主。老師批評了這位女孩，說她不該隨便冒領。可能當時老師的語氣有點重，孩子哭了，第二天孩子跟媽媽說，心里害怕，不敢去上學。

接連幾天不上學之后，媽媽找到學校投訴老師。校長知道后，責令老師上門給孩子賠禮道歉，并盡力配合幫助孩子返校。可家長卻不依不饒，認為孩子是沒法回去上學了，要求學校把孩子轉到其他區的優質學校。這下難住了校長，校長說，如果在我們所在區，或許我們還能幫幫忙，轉到別的學校。跨區轉學，恐怕我做不到。后面發生的事完全出人意料，媽媽一直沒有讓孩子上學，不斷地投訴，要求學校賠償，甚至跑到教體局鬧事，把教體局辦公室的電腦都砸了。學校態度一直不錯，可這位媽媽特別強調孩子受的傷害，四處上訪，漫天要價。在這期間，媽媽并沒有積極想辦法幫助孩子上學。在家里待了好幾年后（從三年級鬧到六年級），孩子在家里憋壞了，經常拿頭撞墻。這個時候，媽媽慌了神，找了好幾個心理咨詢師，但效果也不好。

這個案例最可怕的地方是家長把自己放在學校的對立面。其實，人非圣賢孰能無過，即便老師的確有欠妥之處，作為家長首先要把孩子放在第一位，那就是和學校配合想辦法讓孩子盡快回到學校上學，而不是得理不饒人、蠻不講理，最終耽誤孩子。

三

同樣是家長，我覺得這位家長就特別智慧。

她是我同事。那年她孩子保送清華，孩子不僅學習成績好、人緣好，籃球還打得好，畫畫也非常棒，是一個全面發展的孩子。所以我同事常被邀請分享她家庭教育的經驗。

我同事說，你們可千萬不要以為我家孩子生下來就好養。每一個孩子的成長都會經歷大大小小的各種挫折。我家孩子剛上小學一年級的時候，有一天，孩子回到家很不開心地跟我說，他不想上學了。當時把我嚇了一跳。仔細問下來才知道，孩子在課堂上被老師提問，孩子沒有回答上來，結果被老師批評，被罵了笨蛋。

我同事知道孩子在幼兒園沒有學習過拼音，所以孩子回答不上來很正常，所以首先安撫孩子的情緒，跟孩子說：“媽媽覺得你不笨，你回答不上來不是你的錯，是因為之前你沒有學過拼音。最近一個月，給媽媽一點時間，媽媽給你補一補，這樣你在課堂上也不用那么難堪了，你看可以嗎？”孩子立馬點頭應允。

第二天，我同事找到老師說：“老師，昨天我孩子回到家，我看他很不開心，一問才知道，你提問孩子拼音了，孩子回答不上來。非常抱歉啊！耽誤你的教學進度了。”

我同事接著說：“我家孩兒之前沒有學過拼音，落下比較多，你可不可以給我一點時間，我最近一個月給孩子補補拼音。這樣的話，最近一個月你就不要提問孩子拼音了。”

老師一聽立馬就應承下來了。

像這種事，相信不會少見，但是不見得有些家長會處理。

我曾經把這個案例發在一個媽媽群里，并且出了一個調查題：如果你家孩子遇到這種情況，你會怎么處理？

不少家長參與了調查。概括一下這些家長的回應，無外乎兩種情況。一種家長是站在孩子這一邊，聽完孩子的描述，立馬順著孩子批評老師不應該罵人。這樣的方式不是很好。古人說：親其師信其道。一個孩子喜歡老師，則特別聽得進老師說的話，孩子的學習成績不會差。一旦孩子不喜歡這位老師，孩子就很難將這科成績搞好。本來老師批評孩子，孩子就有情緒，家長順著孩子又說老師的不是，則會加劇孩子對老師的負面體驗，久而久之，孩子就會因為不喜歡老師而把成績搞砸。另外一些家長是站在老師這一邊，可能會跟孩子說：“孩子，還是你不夠好啊，如果你能回答上來，老師會罵你嗎？”這種情況也會加劇孩子的情緒困擾，甚至傷害孩子的自我感，覺得自己很糟糕。

我同事之所以能把事情解決好，是因為她沒有站在老師、學校的對立面，而是把孩子放在第一位，孩子有了問題就要想辦法把問題解決掉。為了解決問題，批評老師或者批評孩子都于事無補，只有取得老師的配合（讓老師給孩子一個空間，減少孩子的壓力），家校合作才能將問題解決好。

從以上案例可以看到，家校共育的阻力首先來自家長。一是市場經濟意識將學校與家庭簡單類比成服務提供商和消費者，于是乎，不少家長自以為是“上帝”，對學校、對老師吹毛求疵，不選擇恰當的渠道和學校溝通，影響學校的教學管理;二是家長“護犢”心理嚴重，家長對孩子的溺愛影響到對學校的態度，看不得孩子受一點點委屈，遇到家校沖突，總是和學校站在對立面，最終搞得兩敗俱傷;三是缺少家校共育意識，不少家長把教育孩子的責任完全推給學校，把自己的責任推得一干二凈。

家校共育的阻力其次來自學校自身。一是不會引導家長對學校教育的參與熱情。現如今家長參與學校教育熱情非常高，但是缺少正確的引導，不少家長一味地迎合班主任、學校，少數班主任還利用家長這種心理，導致關系異化。二是不重視家庭教育。一線的老師都知道，生源很重要，生源的差異性從哪兒來？還是從家庭來。如果學校能重視家庭教育，則家校容易形成合力，不至于出現五天的學校教育被兩天的家庭生活抹平的事。三是不知道如何引導提升家長的教育能力。一些學校比較常見的對家長的教育就是在家長會的時候請來專家，做個講座，缺少系統性和長期性，就像刮風一樣，風起的時候葉子漫天飛舞（家長聽得熱血沸騰），風停時一切歸于平靜（家長最多好上一周，馬上就偃旗息鼓）。知易行難，只有持續性、系統性的學習，才有可能促進家長的改變。

習近平總書記說，不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。倘若學校能夠重視家庭教育，學校和家庭形成一致的教育理念，家校合力，則其利斷金。