鄉村教師培訓應走向專業化

李凌云 桑國元

20世紀70年代以來，教師教育職前與職后發展的一體化趨勢表明，中小學教師培訓工作需要經歷從學歷提高到專業素養提升的“內涵式”發展路徑。當前最緊迫的工作是要確立教師培訓的專業地位，使教師培訓的各個環節體現“專業性”。

鄉村教師培訓作為鄉村社會建設和鄉村教育發展的重要組成部分，對鄉村教育教學質量起到決定性作用。黨的十九大報告提出的“鄉村振興戰略”的實現迫切需要鄉村教育的振興，而高質量的鄉村教育，關鍵在于擁有數量足、素質高、能力強的鄉村教師隊伍。

國務院2015年6月頒布的《鄉村教師支持計劃 （2015—2020年）》中明確提出，要把“鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的重要地位，要把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經費投入，確保鄉村教師培訓的時間和質量，要按照鄉村教師的實際需求改進培訓方式，采取頂崗置換、網絡研修、送教下鄉、專家指導、校本研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性”。可見，通過專業化的教師培訓促進鄉村教師的專業發展，已成為教師教育亟需解決的問題。

教師培訓作為促進教師職后專業發展的主要途徑，專業化是其必然需求。具體而言，教師培訓專業化包括教師培訓者的專業化、教師培訓組織機構的專業化與教師培訓活動組織實施過程的專業化。

鄉村教師培訓現狀及困境

鄉村教師培訓是促進鄉村教師專業成長、提高鄉村教師素質、推進鄉村學校教育改革發展的重要途徑。但資料顯示，鄉村教師培訓存在著經費短缺，目標設計嚴重脫離鄉村教師的實際、忽視鄉村地區教育的特殊性，培訓缺乏針對性，方式單一等問題。

培訓經費短缺。充足的經費來源是保障“校本培訓”順利開展的基礎。有研究指出，農村學校“校本培訓”項目的經費來源主要是當時國家贊助支持的基礎教育項目，隨著項目的結束，撥款也即終止。因此，有關研究在進行影響“校本培訓”有效開展的最重要因素排序中，教師們普遍認為資金問題是當前需要優先解決的首要問題。

培訓目標定位脫離實際。相關調研發現，鄉村教師培訓目標設計嚴重脫離鄉村教師的實際，培訓目標定位不符合實際。受地理環境、經濟發展、文化素養以及留守兒童等諸多因素的影響，鄉村學校與城鎮學校的教學環境存在著一定的差距，培訓者沒有考慮到鄉村學校教學環境的特殊性，致使培訓目標制定脫離實際，培訓內容不能為鄉村教育發展服務。有研究顯示，在“校本培訓”中，盡管培訓內容考慮了針對性的要求，但在實際的培訓過程中，教師們普遍反映，有些內容本身和教師的教學實際相脫離，有些內容雖然貼近教師的教育教學實際，但由于培訓者不能很好地將其與教師實踐的真實情境聯系起來，影響了培訓效果。

在教師培訓內容上還存在“二少一脫離”的現象，即教育教學科研的內容在教師培訓中涉及較少，不能有效地提高參培教師在教育科學研究方面的水平;學科前沿發展情況以及新的教育理念在教師培訓中很少涉及，不能有效開闊參訓教師的視野;培訓內容脫離教育教學實際而側重理論知識，不能有效地幫助解決參訓教師在教育教學工作中所遇到的實際問題。

“國培計劃”下院校培訓模式存在弊端。近年來，國家出臺了一系列旨在提高鄉村教師資源素質的教育培訓方案和措施，包括2009年以來開始大規模實施的“國培計劃”，但是，這些方案和措施大多是以院校培訓的形式出現的，而這種院校培訓方式所固有的一些特征，使其在改變農村學校優質教師資源匱乏的狀況，推動農村學校教育改革和特色發展方面存在很多的局限。

可能是受環境的制約，目前，鄉村教師的培訓多采用集中培訓，主要培訓形式為專家講座。雖然培訓者大多是一些高校教授以及一線教學名師，但鄉村教師在接受集中培訓時大多處于被動狀態，枯燥的“一言堂”很難調動參訓教師的學習積極性，無法激發他們的參與意識，同伴之間缺少交流，忽略了鄉村教師的主體性與能動性。調查顯示，鄉村教師既希望有專家、名師的具體指導，教學案例以及課題的分析，也希望能對理念與教學中的問題進行有針對性的指導。

鄉村教師培訓評價方式缺少發展性。培訓評價包括對培訓項目本身的評價和對參加培訓的教師的評價。培訓項目的來源選擇、過程負責，以及培訓之后的修正改進，是一個完整的過程，但不少“國培計劃”在培訓之后沒有第三方評估機構的評價。大多數培訓負責人只是給老師一個關于項目本身的量化評價表，或者調查問卷，目的是收集關于培訓的一些信息，但這些信息沒有及時進行反饋，也沒有從一個更加專業的角度去修正、改進培訓項目。培訓對鄉村教師的評價僅局限在培訓活動，缺乏持續性和連貫性，培訓結業證書拿到手，就意味著培訓終結，而對培訓實際效果“無人問津”，這也嚴重影響鄉村教師的參訓積極性，降低了培訓評價的發展性。

加強鄉村教師培訓專業化的路徑

加強鄉村教師培訓內容專業化，以鄉村教育教學實際作為出發點。首先，我們應該認識到，鄉村教師培訓的過程，實質上是鄉村教師專業發展的過程。在培訓過程中，鄉村教師的專業知識、技能等都在發生著變化。其次，鄉村教師培訓過程，也是可持續能力發展的過程，教師在培訓過程中吸取了先進的理論知識，將這些先進的知識在課堂上轉化成教會孩子知識的思維方式，讓他們通過知識與書本看到更大更遠的世界，從而得到可持續的終身受益的發展。

據此，鄉村教師培訓需要從鄉村教育教學實際出發，依據鄉村教師的培訓需求優化鄉村教師的培訓內容;從鄉村教師現有的專業知識、專業能力等維度出發，全面定位鄉村教師的培訓內容，使得培訓內容趨于專業化;從鄉村教師對培訓的接受能力出發，提高鄉村教師培訓的針對性、實效性;從鄉村教育的需求出發，設置多樣化、靈活化的培訓內容課，為處于不同學段教學的教師設置相應的培訓內容。以鄉村教師為培訓主體，使鄉村教師參加培訓的過程成為鄉村教師專業發展過程和成長的一部分。

豐富鄉村教師培訓方式，增強鄉村教師培訓靈活性。靈活多樣的培訓方式有利于鄉村教師培訓內容的有效呈現，這需要根據參訓教師的需求與特點，以鄉村教育問題為導向，以鄉村教師為中心，采用項目式、參與式、任務驅動式、混合式等研修模式，創造個性化的培訓環境，更好地滿足鄉村教師多樣的培訓需求，提高參加培訓的鄉村教師的積極性和能動性。同時，隨著信息技術的發展，信息資源的獲取和收集已經成為一種重要的能力。因此，筆者認為將互聯網資源平臺引入鄉村教師培訓，優化鄉村教師培訓方式，建立信息化環境下鄉村教師培訓機制，實行線上線下相結合的混合式培訓模式是可行且必要的。例如，充分利用鄉村學校現有信息技術條件，開展鄉村學校“網絡教研”。通過“網絡教研”，吸收先進學科教學經驗和教育理念，推動鄉村學校教研組和學校的整體進步，深化鄉村學校校本培訓對鄉村教師專業發展的引領作用。通過這種新型的培訓方式，使鄉村教師在培訓過程中對培訓產生濃厚的興趣，調動鄉村教師的積極性，提高自我效能感。在專業化方面，使鄉村教師在培訓過程中學會合理且高效使用互聯網技術。

優化鄉村教師文化資本，完善鄉村教師培訓制度。在教師行業中，作為個體的教師所擁有的自身文化資本，是決定教師專業化發展的重要資源。當我們基于社會學的角度去考慮關于教師自身文化資本時，我們可以利用布迪厄的文化資本論來解釋我國鄉村教師的文化資本匱乏以及城鄉教師社會地位嚴重分化的這一現象，以此進行深刻認識和反思。

基于農村學校教師主體發展需要的鄉村教師資源優化的制度設計與路徑選擇，其宗旨在于完善現有的以鄉村教師為對象的教師培訓、管理的制度和方法，努力使各種教師培訓制度和方案更加契合農村學校教師隊伍的現狀與需求，更加關注鄉村教師在教育培訓中的主體意識和功能，從而使這些教育培訓的制度和方法更具有實效性。一方面，現有的以院校培訓為主的各種農村教師培訓方案和模式，在如何發揮鄉村教師在教育培訓的主體意識和功能方面，缺乏有效的措施;另一方面，以院校培訓為主的鄉村教師培訓模式，其教學培訓的內容與鄉村學校教育的現實狀況和鄉村教師的實際需求之間的這種距離或隔膜，影響著教師培訓活動的質量和效應。這里，既有體制性因素的制約，也有教育培訓方式方法的問題。高等院校進行以鄉村教師為對象的教育培訓活動，可以充分利用高校的學術及教育資源優勢，有利于鄉村教師在較短的時間內更新觀念、開闊視野，掌握學科和教育領域的前沿知識理論。但是，在高等學校這種特定的教育環境中，高校教師的強勢主導地位與鄉村教師主體意識和能力的弱化無法立刻消除。

針對這樣的現實，一方面要繼續改革、優化現有的院校培訓模式，積極探索自主性、研修型學習培訓方式;另一方面，要大膽創新鄉村教師培訓模式和方案，綜合運用多種實用、有效的教育培訓模式，以不斷激發鄉村教師的主體意識和功能，增強教育培訓的實效性。

將教師培訓與教師科研結合起來。將教師培訓與教師做研究結合起來，加大校本師資培訓及校本教研的力度，培養教師自我反思的意識和習慣。學校應根據本校情況加大校本教研力度，挖掘本校的教育資源，打破學科、年級之間的界限，發揮同伴互助的優勢，形成全校教師互相學習、合作研究的良好氛圍。在培訓中增加教育研究方法類的課程，包括教育研究方法導論、教育行動研究等課程，提高教師的研究能力與水平。國內有研究顯示，鄉村教師科研熱情不高、研究狀態低迷，亟需構建科研培訓課程體系。

此外，要增加鄉村教師進修和培訓的機會，在薪資方面建立一定的保障制度，使教師可以安心學習。可以實行輪換制，將培訓名額向當地師資培訓基地的老師傾斜，加大教師教育機構與當地學校的聯系。

增強培訓評價的發展性。對鄉村教師的培訓需要建立起更有效的評價機制，科學有效地評價鄉村教師培訓工作。鄉村教師的培訓評價以及考核方式的建構需要基于鄉村教師的實際，并能夠有效檢測出教師參訓效果是否達到培訓的標準。因此，建構合理的評價體系，增強培訓評價的發展性就尤為重要。筆者認為，對鄉村教師培訓的評價可傾向于綜合性的評價方式。綜合考核不僅可以以某次具體的考試成績作為衡量標準，還可以加入對鄉村教師學習情況的考核，除平時的考勤、撰寫論文之外，也可以采用經驗反思、小組交流、經驗互享等方式，對鄉村教師培訓進行等級考核。至于對培訓方式的評價，應從鄉村教師的角度來制定標準，尤其要從培訓內容是否符合鄉村教育發展的實際需求，是否滿足鄉村教師自身的成長需求，教師是否獲得了專業上的提升以及積極的情感體驗，對之后的教學是否有幫助等方面制定考核指標。

鄉村教師培訓應該是一個連貫的、可持續發展的過程。對鄉村教師的培訓應該注重鄉村教育教學的實際情況，從鄉村教師的需求出發，關注其專業素養的提升以及自我自主學習及反思的能力。從培訓目標的確立到培訓內容的選擇再到培訓方式的多元化和靈活性，以及評價機制的發展應給予整體的關注，才能夠契合當下的鄉村教師培訓的專業化，提高鄉村教師培訓的質量。