科普場館教育活動促進兒童科學概念形成的方式研究

王亞雯

摘要：科學概念是兒童相對復雜能力構建的基礎，對兒童有著比較特殊的意義。兒童科學概念的提升能夠讓兒童對日常生活經驗進行有效組織，并在一定程度上對兒童的記憶進行儲存和提取，推進思維系統化，提升科學認知，強化科學素養。博物館是當前兒童在除學校外進行科學學習的最佳場所和主要場所，兒童科學推理能力的形成和科學概念的形成是博物館學習中尤為重要的組成部分，科普場館的教育活動應該促進兒童提升科學概念。

關鍵詞：科普場館教育;科學概念;方式;研究

兒童非正式學習的一個重要場所就是科普場館，博物館和科技館不僅能夠輔助兒童提升自身科學素養，還能幫助兒童對科學概念的框架進行構建，更好的引導兒童對科學活動產生興趣和激發其探索自然科學的積極性，促進兒童自身科學概念的養成。本文以上海自然博物館探索中心的兒童化石挖掘活動為例，通過對活動前后兒童知識掌握水平的對比進行分析和探究，討論當前博物館的個體教育形式，并對兒童科學推理能力的變化程度進行記錄。

1.在博物館中對兒童活動進行布置和教育

非正式環境下的教育和正式環境下的教育體驗感是不同的。一般情況下，兒童在非正式環境下進行的科普學習和日常生活中的學習，經過相應布置和設計后就能逐步引導其展現出對項目學習的興趣和愛好。因此，在博物館內通過對某種教育主題進行包裝，并搭配有目的設計和布置，就能更好的提升兒童的積極性和參與程度。

博物館等科普場館的學習活動不僅是在實際情境中進行學習，還要引導兒童積極自主的學習。對博物館等科普場館內進行學習意境的創設能夠讓兒童更好的思考問題，一定程度上不斷的促進兒童對內容的理解和掌握，提升動手參與能力，讓兒童體會到互動的真實意義。所以在活動布置時，既要給兒童提供動手的環境，又要給兒童提供交流、記錄的環境。傳統的課桌布置并不適合博物館教室，它會局限孩子的互動、肢體表達，并使兒童產生束縛感，對思維進行禁錮。因此，開放式的空間搭配簡單的書寫工具、活動教具或是最佳選擇。上海自然博物館的主題教室一共有三間，其中兩間是開放式教室，兒童在上課時可以盡情的表演、互動。

此外，博物館或科普場館中這些并不相同的教育活動和教學內容，對其進行評價的過程主要是對活動進行設計和改進，更好的將科學概念融入進去，從多種方面來對學習科學進行變革。因此活動場景的布置并不是一成不變的，它需要根據參與者的體驗感進行調整，例如在原有基礎上配備和完善一些基礎設施，改進學習單等等。此外在每一項教育活動正式實施前都需要活動預演，根據觀眾反應去改進內容，改進配套設施。

2.對于博物館內活動的設計和應用

兒童從一些相聯系的事物中挑選出自己需要的內容和模塊，前提是要在大腦中有相應的構架，這樣才能更好的進行尋找，更好的借助之前的經驗來對某種事物的現象進行解釋和準確的描述。

因此博物館在開展教育活動時，就需要在活動開始前，對活動內容進行總體概括，幫助兒童搭建一個知識框架，梳理知識脈絡，這樣兒童在進行后續活動時，才會對所接受的科學知識有更深的認識，幫助形成科學概念。

上海自然博物館的探索中心區域，是針對教育活動單獨設置的區域，可以滿足不同年齡段未成年人的活動需求。該活動區域可以在兒童進行動手操作和實踐的過程中開展科學觀察和科學探索，從而輔助受教育對象更好的對科學方式進行掌握，獲得感性和理性的啟發。探索中心包括兒童活動區域，科學家實驗室，實驗教室，主題教室，每個區域都有獨立的視覺風格和體驗風格，它們即是完整獨立的個體，又是統一和諧的整體，共同組成了上海自然博物館的學習營地。

在化石挖掘區域，兒童的身高限制在1.2-1.4m，通過對生物學家探索化石奧秘的過程進行模擬，促進兒童對化石的認識和對化石的辨識能力，從而提升兒童關于化石的科學概念，讓兒童對化石考古工作有初步的認識。

3.研究實施結果

化石挖掘活動主要面向的是5-8歲的兒童，筆者通過觀察、結構式訪談以及自主描述等方式對兒童關于化石的理解程度進行了分析，通過兒童識別化石來對兒童的辨別能力進行研究。化石挖掘區內的墻面上，有對應的檢索圖，兒童可以根據檢索圖，思考自己挖掘出的化石是動物的哪個部位，對化石原始的樣子形成初步印象，比如“化石是動物的骨骼固定在堅硬的石頭里”、“化石挖掘出的部位大多是身體的一小部分”、“這是一塊牙齒化石”等等。

通過上述活動的實施，提升了兒童對化石的理解程度和掌握程度，在活動之后經過對比，筆者發現參加活動兒童可識別化石的人數顯著增加，化石實地挖掘的活動對兒童推理能力也有著顯著的強化，這也證明了活動的有效性和兒童識別的有效程度。根據當前一些參與活動的兒童描述記錄，兒童在活動實施前后對化石的描述能力相差較多。在進行化石活動之后，語言描述能力不好的現象逐漸降低，描述能力有著非常明顯的提升和增強，這也體現出兒童對化石的理解程度有了提高，化石挖掘活動在一定程度上對兒童的科學概念形成起到了促進作用。化石挖掘在活動之后體現出活動的時間長短和兒童對化石的理解程度也有著直接的關系，活動進行的時間越久，兒童對化石的理解也就更加豐富。[1]

另外，實驗教室的動手活動，比如說繪畫，也是提升兒童科學概念養成的重要案例。讓兒童進行繪畫描述的時候，從一定程度上來說還是有難度的，這首先需要兒童在腦海中要對畫畫對象有一定構建，并將其轉化為圖案。其次，兒童還要對筆下形象的內涵進行理解和掌握，才能更好的將其以繪畫的形式描述出來。最后，兒童還需要具有一定的繪畫能力，幫助其將腦海中的形象盡可能的轉化成紙質。所以，通過讓兒童進行繪畫來描述作品也能夠很好的體現出作品的主要特征，比如畫面中的蝴蝶有六條腿，讓兒童對生物的外觀了解的更加具體。在繪畫活動開始前夕，兒童并不都能很好的將觀察對象完整的繪畫出來，也不能對繪畫對象的一些細節進行很好的把握，但是在畫出來之后，兒童對筆下的形象應該有了更好的認識和改進方案。[2] 。

通過化石挖掘活動的效果進行分析，總的來說兒童的科學認識和科學概念得到了良好的提升。兒童在辨別、描述的過程中，獲得了更多知識，例如了解到化石的形成原因和淵源，更好的從多個方面對化石進行較為科學的描述，這也促進了兒童自身推理能力的形成。在化石挖掘活動中，兒童還了解到一些化石挖掘過程中的專業術語，像是所處地理位置，質地發生變化，有機組織消失等等，這些都能促進兒童自身科學概念的形成和掌握[3] 。

結語

綜上所述，兒童在博物館中進行活動的過程是展現兒童活動的興趣和熱情的過程，這個過程即推動了兒童科學概念的形成，提升了兒童對科學的認識，也有助于館方更好的觀察活動結果，總結活動效果。同時筆者建議，為了讓兒童加深理解加深記憶，在兒童活動結束之后，除了不允許帶走的活動教具外，博物館內兒童自己的繪畫作品、手工作品更推薦他們帶走，這些活動成果會繼續發揮后續加深記憶、延續情感的作用，更好的促進和加深兒童自身對科學推理能力的理解和掌握，完善兒童體驗程度，增強兒童的參與感和獲得感。

參考文獻：

[1] 張輝.科普場館教育活動如何促進兒童科學概念的形成——基于“遇見·光”主題探究活動案例的研究[C]// 中國科普理論與實踐探索——第二十四屆全國科普理論研討會暨第九屆館校結合科學教育論壇論文集.2017.

[2] 羅躒，周穎.基于科技館展品的科學史教育活動設計的理論和方法研究——以電磁學為例[J].科普研究，2018，13（06）：33-40+111-112.

[3] 王政淞，李紅娟，張柳.動作能力對兒童青少年體力活動與健康促進的重要意義——基于動作能力研究模型的綜述分析[J].體育科學，2017，37（11）：72-80.

（作者單位：上海科技館）