關于在初中歷史教學中如何培養科技創新能力探析

張茜

摘 ?要：對于初中現有的學科體系來講，歷史學科在當前的學科體系中占據很關鍵的位置。在目前的現狀下，很多學校針對歷史學科正在著眼于綜合性的歷史教學課改，從而確保將培育并且塑造科技創新能力的舉措滲透于全過程的歷史學科教學。這是由于，初中生是否體現為優良的科技創新性，其直接關乎歷史教學能夠達到的綜合成效性。因此為了在根源上實現歷史學科的課改舉措，則需全面明晰培育科技創新能力的途徑與思路，從而給出適用于歷史教學的全新培育措施。

關鍵詞：初中歷史教學;科技創新能力;培養措施

從根本上來講，初中歷史教學并非單純局限于淺層次的歷史知識傳授，而是有必要更多關注初中生當前能夠達到的歷史學習綜合水準。近些年以來，很多學校都已意識到科技創新能力對于現階段初中生具備的必要性，同時也在著眼于探究適合歷史學科課改的可行舉措[1]。

一、培養科技創新能力對于初中歷史教學的重要意義

進入新時期后，歷史學科的新課改正在致力于全面加以推進。面對現階段的全新課改趨向，與初中歷史課密切相關的各項教學舉措也有必要予以同步轉型。然而在傳統的歷史課模式下，多數初中生都已習慣于被動傾聽教師的講授，然后通過溫習歷史習題的方式來實現針對當前歷史知識的有序鞏固[2]。

科技創新能力在初中生必需的各項基本能力中體現為不可忽視的價值。由于受到信息化給當前初中生帶來的突顯影響，以至于科技創新日益體現為關鍵性的意義。初中生自身如果能夠擁有優良的科技創新性，則有助于同學們迅速接受全新事物，同時也激發了內心潛在的創新意識并且調動了創新潛能[3]。

初中生本身處在特殊的成長期，因此多數初中生在面對新穎事物時，通常都會表現為強烈好奇感。在此前提下，教師有必要深入發掘歷史學科本身蘊含的科技創新內涵，然后將其滲透于整個歷史教學的進程中。通過運用上述的課堂轉型措施，初中生就可以感受到歷史課本身蘊含的趣味性，并且發自內心喜愛學習該學科。與此同時，通過運用全面滲透科技創新性的途徑與思路，對于初中生內心潛在的科技創新熱情也能予以相應的激發，確保緊密銜接了歷史學科以及科技創新的相關要素[4]。

二、探析改進舉措

歷史教學不能夠脫離初中生的平日生活，同時也要全面突顯科技創新在帶動整個歷史進程中的地位與價值。學校如果能夠著眼于實現上述的歷史教學轉型，則可以全面服務于初中生科技素養以及科技創新水準的顯著提升，對于同學們自身表現出來的科技創新認識也能予以全方位的增強[5]。因此在現階段的課改實踐中，關于培育歷史學科的科技創新能力有必要關注如下的基本舉措：

（一）設置必要的課堂疑問

從當前現狀來看，問題式教學正在逐步受到更多師生以及學校的關注。與傳統的歷史課模式進行對比，可知建立于問題情境之上的全新課堂模式更加有助于激發內心的探究認識，對于活化整個的歷史課氛圍具有不可忽視的重要價值。由此可見，教師在歷史課上有必要為初中生創設帶有疑問的全新課堂氛圍，通過運用上述的設置疑問方式來激發同學們在面對歷史學習時的強烈興趣，同時也有助于擺脫乏味以及無趣的歷史課現狀[6]。

例如針對第三次科技革命有關的歷史知識點在予以全面講授時，教師可以預先為初中生設置如下的疑問：第三次科技革命誕生了哪些的重大科技成果？上述科技成果可以為當前的日常生活帶來哪些突顯的轉變？教師通過設置上述的歷史課疑問，就能夠讓初中生迅速融入整個歷史課的探究氛圍中，并且大膽運用自主探究的途徑與方式來尋求相應的歷史知識。在全面開展探究的前提下，初中生也能夠真正認同科技革命與自身日常生活之間的密切聯系。

（二）創建信息化的全新歷史課氛圍

截至目前，教師針對初中歷史課已經可以靈活選擇與之相適應的全新教學模式，其中典型為信息化的授課方式。相比而言，建立于信息化手段前提下的全新歷史課模式具備了更加突顯的便捷性與實效性特征。這主要是由于，信息化手段有助于簡化歷史學習的整個過程，通過運用直觀性的途徑與方式來呈現當前現有的歷史課內容[7]。因此近些年以來，學校針對初中歷史課更多引進了信息化手段作為必要的支撐，例如典型性較強的微課模式以及遠程授課模式等。

例如針對科技革命有關的學科知識點而言，教師有必要在備課時收集科技革命涉及到的具體科技成果圖片，或者收集與之相應的視頻。在此基礎上，教師就要將上述的視頻與圖片帶到歷史課上，然后與全班初中生進行分享。同學們通過認真觀看科技革命有關的各類圖片，應當能夠逐步塑造并且培育優良的科學精神，在認同科技革命價值的同時也激發了自身具備的科學認識。由此可見，運用信息化手段在客觀上有助于顯著優化歷史課能夠達到的整體課堂效果。

（三）師生之間緊密配合

初中生在其內心深處通常來講都是渴求認同的，教師在面對初中生時有必要予以全方位的鼓勵，從而逐步增強了初中生能夠達到的科技創新意識與創新能力。

例如針對探索新大陸的歷史知識點來講，關鍵在于全面明晰其中核心性的歷史學習線索，如此才能精確把握科學家探尋新大陸的各個時間節點。因此為了顯著優化當前的課堂效果，教師就可以將全班的初中生分成各個相應學習組。在妥善劃分學習組的前提下，應當為各組的同學們預留特定的探究任務，然后讓其運用組內配合的方式來查找與之有關的歷史資料。

與此同時，教師還需密切關注多種多樣的歷史課堂細節，確保從細節著眼來顯著優化整個課堂評價的成效性。這是由于，課堂探究的很多細節都可以折射出初中生是否具備了高層次的科技創新精神。在此前提下，學校就要著眼于轉變原有的歷史學科評價模式，從而將日常課堂表現、創新精神以及協作意識等各項指標靈活適用于歷史學科的日常教學，確保能夠創建科學性更強的學科評價模式。

結束語：

依照當前的歷史課改目標，教師針對當前的初中歷史教學有必要更多關注創新性，確保將培育科技創新能力的方式運用于全過程的歷史課堂。從表層的角度來看，歷史學科內容與科技創新之間并不具備本質聯系。然而對此如果要深入進行探究，則可以察覺到培育科技創新思路對于創建歷史學科全新教學模式的價值所在。因此在歷史教學的有關實踐中，關鍵舉措還需落實于綜合性的科技創新能力，在此前提下服務于初中生自身科技素養的逐步優化與提升。

參考文獻

[1] ?譚植華.淺談初中歷史教學中如何培養學生學習興趣[J].學周刊，2018（23）：48-49.

[2] ?蔣顯米.在初中歷史與社會教學中培養學生創新思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：120.

[3] ?高春林.淺談初中歷史教學中學生創新能力的培養[J].延邊教育學院學報，2017，31（04）：105-107.

[4] ?張奚銘.初中歷史教學的現狀及對策分析——以人教版初中歷史八年級上冊為例[J].吉林省教育學院學報，2016，32（09）：57-59.