質疑，給小學語文高階思維的培養注入一潭活水

周建霞

摘? 要：說起小學語文課堂，總有人說，要有語文的味道，要有質疑的意識，要有生長的力量。其實這也說明了小學語文課堂要有多樣的維度，要有數學課的縝密思維，要有美術課的模仿能力，要有音樂課的配合天分，要有體育課的積極展示，要有科學課的探究能力。

關鍵詞：思維;培養;探究

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0139-01

1.小組合作使質疑走向縱深

小學生由于年齡的特點，他們特別喜歡問問題，問問題幾乎是他們的天性，他們有很強的好奇心。但由于年齡的增加，也由于語文學習難度的增加，還由于教師教學方式等問題，學生越來越不愛問問題。他們會被動地接受教師的講解，會去思考教師設置的問題，但他們自己卻漸漸失去質疑的興趣。一方面，班級質疑的興趣不濃，如果組建一個小組，由小組長帶頭質疑，學生也會跟著質疑，這就是兵帶兵，形成一群好兵。另一方面，學生提出的問題，得不到及時的解決，他們也就慢慢失去問的興趣，畢竟教師由于時間與空間的限制，不可能都在學生身邊。如通過小組合作，學生間的問題就會得到及時的處理，還有不會的，就由小組長拿到課堂上，集體切磋，加以解決。這個合作的過程既讓學生質疑的思維得以繼續，也讓思維的火花走向縱深。小學生也能思考大問題，也能思考深問題，也能在思考中享受探究的樂趣。在教學《詹天佑》時，教師讓學生自由質疑，但不是滿天飛式的提問，而是將問題明確到具體的語段。在“勘測線路”這一段，學生根據教師平常教學時所常用的提問方法，即英語的8個wh問題，提出這樣的問題，詹天佑是怎么說的，怎么做的，又是怎么想的。這個不需要討論，學生在讀完之后，就能畫出相應的句子。接著有學生問，這些語句表明了詹天佑是一個怎么樣的人，有著怎么樣的性格呢。這是他們在閱讀的時候，隨著閱讀思維的深入，自然而然地就有了新的思考。有說詹天佑一絲不茍;有說他身先士卒;有說他不怕困難。當這些見解進行整合之后，就是對詹天佑人格的一次完整解讀，就是學生合作之后的一個集體思維的結晶。由此可見，合作給學生帶來了靈感，帶來了彼此思維的融合。

2.電腦技術給質疑更多維度

質疑能給語文課堂更多思考的氣息，更多鮮活的因子。但質疑也容易走向極端，如整個課堂教師一直在不停的問，學生一直在不停的回答，學生會為應付教師的問題，一次又一次地浮光掠影地將文本中的重要信息萃取出來。這些都是一些碎片化閱讀，都無形中將文本進行了肢解，將美麗的語文意境進行了人為的破壞。所以在設置問題的時候，要將文本的情境進行復原，讓學生在具體的環境中進行質疑。也就是說，教師要將文本有機地建構成一些畫面，一些視頻、一些動畫，然后讓學生在有了整體的感官體驗之后，再去質疑。同時教師在質疑的時候，也將問題放在具體的情境中，讓學生多運用他們擅長的形象思維，具體思維，再漸漸去培養他們的抽象思維。對于情境，教師可以從生活中提取一些，比如，讓學生描寫春天時，可以帶領學生走向自然，走向生動、多彩的生活。但有一些情境，卻需要教師通過電腦技術進行建構，即將文章中的一些細節，通過幻燈片、flash等程序展現出來。在給學生多維度展示文本的同時，也給學生多維度思考的機會，也將他們的思維從單一的文字中解脫出來，進入文本的多棱鏡中。電腦技術將問題聚焦在具體的情境中，給學生生成問題帶來帶來便利。

3.彼此溝通讓質疑具有靈性

對小學生而言彼此溝通是學好語文的重要方式，因為溝通既能增強他們的表達能力，也能拓展他們的思維能力，同時溝通的過程也是他們交流學習感受的過程。以教學這個音“ao”為例，學生通常只能用一個詞語來說情境圖中的內容，這將學生的語音發展限制在狹小的天地里，非常不利于今后的語言發展。為此教師可以先通過比較小狗、小貓、海豹等詞語，讓學生發現它們的韻母都是“ao”，接著教師讓學生尋找生活中含有“ao”這個音的常見的事物。于是學生在座位上說著，教師讓他們進行交換，即自己用想到的詞語，去換取自己沒有想到的。最后看誰想到的最多。其實這個溝通的過程，就是他們學習的過程，就是他們不斷充實自己認知的過程。到最后，所有的學生都能收集到不少的詞匯。教師再將這些拼音在黑板上展示出來，因為有了溝通的體驗，學生學習起來就顯得容易許多。下面是他們收集的一些拼音：tiào wǔ、tiào zǎo、tiào ɡāo、 xiǎo niǎo、 hǎi niǎo。學生在讀的時候不再枯燥無趣，甚至還會做相關的動作。學生在溝通中交流，更會在溝通中質疑。在學習《鷸蚌相爭》時，學生一開始就會問這樣的問題，為什么鷸蚌為筋疲力盡，為什么漁翁會得利。教師先讓學生進行角色表演，一個演“蚌”，一個演“鷸”。于是有了這么一段精彩的溝通與表演。

鷸：“沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

蚌：“吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

鷸：“松開殼兒，不然我渴死你！”

蚌：“松開嘴，不然我餓死你！”

在最后的對話階段，學生沒有語言可以表達了，他們就一直在重復這樣的句式，教師也不加阻攔，就讓他們重復著。慢慢地，表演的學生不想說話了。教師問，為什么表演者不說話了。其余學生答道，他們筋疲力盡了。那漁翁會怎么樣呢，教師追問道。顯然地，學生知道了答案。溝通讓質疑帶有了溫度，帶有了一起探索的意蘊。

一句話，小學語文課堂要讓學生多樣的能力得以生長，要讓學生從識記能力走向高階能力，諸如想象能力、分析能力等。明顯地，大多高階能力都來源于教師對學生的引導，對學生質疑能力的拓展。所謂質疑，對語文課堂而言就是培養他們問的習慣。