小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性

何元教

摘? 要：語文學科的學習與我們的生活緊密聯系的，語文由于他自身的學科性質決定學生對他的學習不能忽視，還應該向課外拓展，從而獲得課外的知識和資源，以此進一步鞏固所學的知識。同時促進學生對于課內知識的認知與了解，使其能在課外知識中得到應用。所以，對于小學的語文教學來說，不應該局限于課本上所要求學習的知識，應該在教學的過程中擴大學習的范圍，讓學生可以學習到更多的相關的知識，從而拓展他們的思維，提高他們的語文水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀;情景創設

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0157-01

作為一門非常重要的課程，語文對于小學生綜合素質的培養起著特別重要的作用，也是對小學生的綜合能力一個很好的反應。同時我們的生活也離不開語文的存在，語文在生活中有著廣泛的應用。著重閱讀能力的培養，對于新課改的不斷深化是特別有利的。提高小學生語文學習能力最好的方法就是通過大量的閱讀。閱讀，是小學生學習語文的最重要的、最基礎的要求，是學生獲取知識最基本的手段。那么，怎樣更好的提升小學生的閱讀能力呢？

1.小學語文教學現狀

當前我們的小學教育還存在缺陷，比如目前的小學語文教材對培養學生的思維能力強調的過于重要了，比如課外閱讀只是要求學生閱讀的數量，對于閱讀的質量缺乏一定的要求，從而忽略了學生閱讀模式以及小學語文學科核心素養在小學中的地位。培養學生的思維模式固然能夠強化課堂教學的效果，對于小學生的閱讀能力的培養也是有利的。但是我們在日常的教學活動中還是缺乏實踐基礎，學生的思維還受限于想象范圍，這對于小學生語文閱讀產生了非常不好的影響。

2.小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性

情景創設是指對文本中一些抽象的理解，老師可以模擬創設一定的情景，讓學生入情入境，融入自己的生活經驗和情感體驗，這樣可以更加方便于同學們對于文本的理解，可以最大程度的發揮同學們的想象力，進而調動他們對于語文閱讀的積極性，增加他們對于語文學習的熱愛心理，推動他們語文綜合素質的不斷發展，培養他們核心素養的不斷提升。將閱讀教學中情景創設的藝術性和時效性有機地結合起來，可以使學生對于一些他們不易理解的故事不再覺得沒有意思，，可以最大限度的將文本呈現的內容與學生的實際生活相結合，從而最大限度地發揮學生們的思維想象能力。這也是老師在語文閱讀教學中所使用的特別有用的一種手段。與傳統的教育方法相比，他不會要求學生在不理解的情況下只是單純的追求數量的多少，也讓學生對于知識的追求不再只是停留在課本上。例如，當學生閱讀完《狼與小羊》這一篇故事之后，可以先讓對這篇文章感興趣的同學通過自己的理解向同學進行朗誦，在文章的最后可以提出問題讓同學進行思考，比如我如果是小羊的話我會怎么想怎么去做？這樣做可以拓展學生們的思維方式，放飛他們思維的空間，最大限度的發揮學生的個性，讓他們對于這些故事可以有自己獨特的思考和見解。

3.將小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性結合的策略

（1）推薦與文章體裁相同的課外讀物

現如今的小學語文教材中，許多的文章寫得美輪美奐，這其中，文章體裁是一個最重要的部分，如今，對于不同的文章來說他們都有著特殊的含義，因為體裁的不同，所表達出的思想感情也不同，教師在教授學生閱讀時，可以從文章本質出發，讓學生了解課文的深層內容，由此來引導學生感受不同的題材所帶來的作者的背后的故事，從文章中的字和故事情景，來想象出作者在創作文章時候的心理以及他所要表達的情感。比如，古詩一直是小學語文的主要內容，那么學生在學習了課本古詩后又去了解了相關的其他課外古詩，這不僅能加深對課文古詩的理解，同時對于中國傳統文化的相關知識也能夠有所了解。

（2）利用典型人物引出社會類型

小學語文中有許多關于人物的篇章，其中人物描寫是非常重要的一部分，或者通過具體事件來表現出人物的神態與面部表情，表現出他們的思想感情。通過這些描寫來表達出人物的精神品質，讓讀者更加了解人物的人格魅力。在教學的過程中可以從人物的生活角度出發，讓學生對人物的日常產生更多的好奇，并由此產生思考與理解，比如，學生在學習了《孔融讓梨》后，再了解其他的歷史上的人物故事，可以組織一次歷史人物介紹會，這樣可以讓學生們更好的學習到他們身上所擁有的品質。

4.結論

總而言之，在小學語文閱讀的教學的過程中利用好情景創設這一方法，可以更好的讓學生學到更多的知識。同時也要關注學生的個人情感因材施教，通過各種方式讓他們提高學習的興趣，讓學生更好地融入課堂。在教學過程中，我們要把學生放在第一位，使得課堂閱讀效果更佳，讓學生愛上課堂，從而讓學生愛上語文的閱讀學習。

參考文獻

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