基于學生職業能力培養的高職教育模式研究

張銀平

摘要：校企合作和企業化管理是高職學校學生職業能力培養的重要手段，其培養的目的是滿足企業對于員工在崗技能以及職業素養的雙重需求。高職學校校企合作模式中的企業化管理是一門以培養學生職業能力為導向，對實際工作業務中的各種基礎操作步驟加以模擬分析，提升學生實踐能力并加強工作業務的熟練度，從而達到企業實踐教學目的的實踐教育管理模式。本文主要介紹了高職學校學生職業能力培養的主要措施。

關鍵詞：高職學校;職業能力培養;教育模式

高職學校校企合作模式中的企業化管理是通過企業實訓的方式，將高職學校學生在學校中學習的知識實踐應用的過程。企業化管理模式在校企合作中擁有完整的理論體系和專業的操作程序和方法，具有很強的實踐性以及操作性，因此，企業化管理成為了高職學校學生有必要經歷的一門實踐教育學科。在企業化管理過程中，學生可以很快的了解工作崗位對他們的職業要求以及實際工作中的工作內容，迅速提高職業素養。

一、職業學校學生職業能力培養的重要性

職業能力培訓是高職學校學生學習培訓中很重要的一環，其重要程度在一定程度上甚至超過了就業前實習。不同于學生基礎課程的理論教育，職業能力培訓是用來培養高職學生的工作實踐能力。另一方面，職業能力教育將高職院校學生短暫的從傳統授課式課堂中解放出來，在教學中學生可以發現自己的長處與不足，在教學結束后再回到課堂，學生能夠針對性的學習自己需要的職業知識，在一定程度上提高了學生的學習主動性以及積極性。

不同于高職學生教學課程的理論教育，職業能力教學培訓是用來培養學生的實踐技能。職業能力教育是在學生已經學習過的理論知識支持下，通過模擬實際工作過程中的各種工作流程和工作內容，使得學生快速熟悉實際工作，在入職后能夠迅速上手工作內容。教學過程通常模擬實際工作中的工作內容，學生需要以工作者的身份進入到培訓當中，在這個過程中能夠鍛煉高職學生的基本工作能力，提升高職學生的實踐動手能力。

二、加強高職學生職業能力培訓的措施

（一）高職院校中的雙導師管理制度

雙導師管理制度是指在企業化管理的校企合作項目中，除了企業派遣業務能力骨干來擔任項目導師以外，學校也同時派遣班主任作為校企合作項目的另一位導師，兩位導師合力對校企合作項目中的學生進行培養與引導項目完成的制度。企業導師的主要作用是在校企合作項目專業化班級中進行項目的推進以及跟學生的面對面教學與工作，保證在項目推進中負責人與“員工”的及時交流。而學校導師的作用是輔助企業導師在項目進程中協調與解決各種科研上和實際應用中的問題，并負責實際項目推進中學生的行為管理以及心理疏導等。在校企合作項目中，學校導師相對固定，一般以項目所在科研專業的導師為主，而企業導師會根據校企合作項目的不同進行階段由企業負責更換不同的負責人派遣學校進行指導。企業可以針對校企合作項目的復雜程度決定是否組件企業導師團隊，企業導師團隊可以根據團隊內不同分工進行項目中不同類型業務的同時進展，即企業可以擁有多名導師。在實際校企合作項目推行過程中，企業導師和學校導師應當共同學習和共同進步，在涉及到學校資源支持的領域，兩位導師應當共同向學校相關部門匯報工作進展。

學校導師作為雙導師中的一員將直接參與和決策校企合作項目中的相關業務，在決策過程中，學校導師可以在實際應用中檢測并驗證基礎理論知識的可行度，并且在此過程中遇到實際應用的問題可以向企業導師進行交流，從而學習到基礎理論知識在實際項目應用中的運作經驗，這些運作經驗可以為校企合作項目的后期推進發揮作用，甚至于在其他項目運作中也有一定的用武之地。

學校也可以參照校企合作項目中企業進駐學校進行項目推進的經驗，將學校教師派遣入企業進行企業崗位的頂崗，為期半年或一年等。被選派的教師可以在企業中參與項目的運營來提升自己的實戰經驗，加深自己的理論知識理解。同時，學校還可以派遣教師參加企業所組織的項目專業技能培訓，其對提高教師的專業技能是有巨大益處的。參與過企業頂崗或企業技能培訓的教師返校后再參與校企合作項目，就能在原有基礎上對學生進行更深層次等引導與培養。

（二）加強高職院校的校外實訓基地建設

高職院校在校外實訓基地的建設中，應當積極的推進相關校企合作項目在實訓基地的引入。同時，企業應當發揮其自身優勢，深度參與校企合作。企業要在市場上處于核心競爭地位，就要有強大的人力資源保障，通過校企合作，企業可以不間斷地獲得院校輸送的高質量人才。在此背景下，企業要在校企合作中主動承擔育人功能，發揮自身實踐性教育的根本優勢，從而深入到校企合作與高職院校校外實訓基地的建設中。

加強高職院校自身建設是提升院校的校外實訓基地建設質量的根本措施。要實現院校在校外實訓基地建設中的左右逢源，首先需要提高自身的校企合作吸引力，在此背景下，院校需要提高本身教學水準，打造一流教學師資隊伍，提高技術創新和開發能力。從而才能吸引大批企業來通過校企合作獲得院校的技術支持，高職院校也能在企業資源的支持上更好的打造建設校外實訓基地。在校外實訓基地師資隊伍的打造上，高職院校可以從企業中招聘精英骨干作為培訓導師對本校教師進行培訓，形成企業導師與學校老師互相學習，共同提高的“雙師型”教師隊伍打造，從根本上提高院校師資隊伍教學水平。

在高職院校校外實訓中，應當盡可能的尋找更貼合于實際工作崗位環境的教學現場，并將其精心布置。在搭建好模擬工作現場后，每個學生需要扮演不同的工作崗位角色，完成不同的工作業務，并且周期性的更換學生之間的崗位，最終使得學生盡可能的熟悉到實際工作系統中的各個崗位，為其進入實際工作崗位打下基礎。

三、結語

職業能力培養是高職院校學生工作教學中的重要組成內容。隨著時代的發展，社會對于人才的綜合素質要求變高，除了具備扎實的理論知識外，還應當具備較強的實踐能力以及動手能力，高職院校人才也不例外。對于將要走上工作崗位的高職院校學生來說，職業能力培養質量的高低直接影響其進入社會后的工作能力，為此，高職院校師生需要一同努力，進一步完善高職院校學生職業能力培養，培育出更多社會需要的綜合素質人才。在學生職業能力培養的過程中，要合理通過校企合作項目來吸引相關企業資源進入高職學校，在加強學生職業能力培養質量的同時，還能為高職院校學生的實際工作培訓內容帶來更多的可能性。

參考文獻：

[1]楊玉芹.從職業能力到職業素養：當代職業教育發展的價值超越[D].渤海大學，2012

[2]薛丹華.職場學習視角下的中等職業學校職業道德教育研究[D].蘇州大學，2011

[3]楊瓊.高職學生職業能力評價體系研究[D].浙江師范大學，2010

[4]曾昭慧.以職業素養形成為導向的高職校園文化建設探析[D].西南財經大學，2009