“聽前，聽時，聽后”在初中英語聽力教學上的應用

潘文慧

摘? 要：英國聽力教學法專家Mary Underwood根據聽力理論和記憶的心理規律設計了聽力的三個步驟，本文主要討論的是“聽前（pre-listening）”，“聽時（while-listening）”和“聽后（post-listening）”這三個步驟，在英語課堂聽力教學中的應用。

關鍵詞：能力要求;活動設計;有效練習;梯度練習;深層挖掘

英國聽力教學法專家Mary Underwood根據聽力理論和記憶的心理規律設計了聽力的三個步驟，即“聽前（pre-listening）”“聽時（while-listening）”和“聽后（post-listening）”。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動。本文結合筆者的教學實踐，談一談這三個步驟在日常聽力教學中的應用。

一、聽前（pre-listening）

聽前活動設計是必要的，但這也是我們常常忽視的。在進人“聽時”之前，我們必須為即將聽到的內容掃清聽力障礙，比如新單詞。詞匯在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力訓練也不例外。在處理詞匯時不要本末倒置，此部分只為能更好地進行下一項活動，不需要在此時詳細講解。除此之外，還可以根據聽力內容，設計一些聽前活動激發學生聽的興趣，并導入聽力相關的信息，如句型、語法、背景知識等。以九年級Unit 1 How can we become good learners？ Section A為例：此聽力主題為How do you study for a test，我在聽前請兩個同學介紹他們平常是怎么去學習各門課目，考前怎么復習，以此為“聽時”做鋪墊。還可以結合學生生活實際或課堂實際，設置一定的情境。以八年級上冊Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time！ Section A為例：此聽力相關語法是if引導的條件狀語從句，我以What will happen if you get up late？ 開始，和學生進行連鎖問答，通過師生的互動交流，讓學生先熟悉本節課主要知識點，并引導學生進入聽力狀態，為后面的聽時活動做準備。

在這部分教學中，我們還需培養學生的預測能力，即對將聽力材料的語句成分的推定和內容情節的估計，以及通過給出的題目對內容大意的推測。以九年級Unit 12 Life is full of the unexpected. Section B為例：1c四幅圖片有a，b圖是同一個主角，我們即可知有一個是干擾項場景設置為talk about April Fool’s Day，所以和fool無關的即可先排除;1d要求辨別下面六個短語是誰說的，第一個是a costume party，從這個短語加上題干中的April Fool’s Day和1c圖片，我們就知道是做了這件事。

二、聽時（while-listening）

“聽時”這一部分是進行聽力訓練的重點，只有進行有效的訓練，聽力能力才能提高。首先，要讓學生自己去理解題意，知道要做什么，這樣聽時才能做到有的放矢。其次，在訓練初期或題干難以理解時，教師可以先作一個示例，幫助學生更好地了解怎么去做。

在正式去聽時，對一些較容易的聽力練習，讓學生聽一遍就可以了;對于一些材料難度較大的，第一步可以泛聽。不動筆，集中聽，把一篇材料從頭到尾聽過一遍，聽完只要求知大意，能把握整體意思即可;第二步，選聽。對照具體的任務要求，把需要的信息整理出來，此過程中要適當做筆記。如果正常兩遍錄音結束，大部分學生還不能得出信息，再進行第三遍甚至第四遍，必要時使用暫停鍵，務必使學生能自己得出答案。此外，練習要有梯度。如果教材已有的聽力練習相比學生實際水平，過低或過高時，教師可以自己設計適合學生層次的聽力題型來補充，進行有效練習。

總之，要做到由易及難，循序漸進，避免無效的訓練，更要注意不能挫傷學生的自信心。以八年級（上）Unit4 What’s the best movie theater？ Section A為例，1b，2a，2b，對于一半以上的學生來說難度較低，所以我加一個練習：

Listen to the three conversations again，and complete the chart.

Town? Cinema

Screen? City

Movie? World

It is the closet to home.

It is the most popular near here.

It has the biggest screens .

You can buy tickets the most quickly .

It has the best sound.

讓學生聽并寫出缺失的內容，增加一層難度，同時也對本課目標語言進行了鞏固。第三步，精聽。這部分我通常在教材給出的聽力任務完全完成之后進行，在無任何聽力文字材料下，listen and repeat，聽并逐句復述，若聽力內容較難理解，暫停并復現難點，通過反復的輸入，和不同層次的任務要求，讓學生逐步地提高聽力能力。

三、聽后（post-listening）

聽后活動的目的是通過對聽力材料的再挖掘，更深度地去理解它。這種深度挖掘可采取多種形式，如：就聽力內容對學生提問;聽著錄音跟讀;或把聽力材料作為一篇閱讀材料，完成相應任務。以八年級（上）Unit4 What’s the best movie theater？ Section A為例，在完成課本所有聽力要求后，為了加深理解，我要求學生讀聽力材料，并閉書完成對話：

Read the tapescripts of 2b，complete the dialog.

·??? A：Hello！ I’m a reporter. Can I ask you some questions？

·??? B：Sure.

·??? A：What’s the best clothes store in town？

·??? B：I think Miller’s is _________.

·??? A：Why do you think so？

B：Well，Miller’s has ______________，and you can buy clothes ________________ there .

·??? A：Which clothes store is the worst in town？

·???; B：I think Dream Clothes is _________.

·??? A：Why do you think so？

·??? B：Dream Clothes has ________________ in town .

·??? A：What do you think of Blue Moon？

B：Blue Moon is in __________________，but it’s _________________.

A：Thanks.

聽力理解能力的培養提升不是一朝一夕就能完成的的，它必須有一個循序漸進、日積月累的過程。要獲得聽力能力的真正提高，我們不僅應該幫助學生持續堅持進行系統的聽力訓練，還應該幫助學生夯實語言基本功，將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來。

參考文獻

[1]? 《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》