初中歷史課堂教學中史料的運用

郭金亮

摘? 要：歷史教學離不開史料，史料也是研究歷史和開展教學的基礎，尤其在當下歷史核心素養提出的背景下，史料的合理運用對于培養學生如何正確認識歷史、解決歷史問題以及獲得歷史思維有著重要的意義。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;史料;探究

史料是研究歷史所需要的材料，通常都是過去的人們在社會發展過程中所遺留下來的，其以多種形式流傳至今，幫助今天的我們去認識、解釋和重構歷史的進程。因此，將史料運用到歷史教學中，可以說是歷史這一學科本質的回歸。

一、初中歷史教學中的史料分類

1、文獻資料

文獻資料指的是用文字所記載下的關于人類歷史活動的資料，其又分為正史類、別史類、地方志類、古文類等等，文獻資料作為初中歷史教學內容的主要來源之一，教師可以根據實際課堂教學的需要，將其用作對教學內容的補充或教學主體皆可。文獻資料對于理解的難度要求是比較高的，所以教師在教學過程中運用文獻資料，就需要對其進行恰當的處理，常見的方式有摘引和轉述兩種方式，選取足以說明問題的部分文獻資料，用通俗易懂的語言向學生介紹，既能夠節省教學時間，也可以提高教學效率。

2、文學史料

文學史料指的是包括詩歌、小說、戲劇等文藝體裁在內的，能夠反映歷史的資料。文學作品是重要的史料，其中包含了許多能夠反映不同歷史時期社會風貌和時代精神的信息。比如屈原的《天問》、班固的《兩都賦》、張衡的《兩京賦》;再如，歷朝歷代的詩詞歌賦、傳記等等，都是記錄社會現狀，價值極高的文學史料。教師在運用文學史料時需要注意兩點，其一要注意區分文學與史實之間的差別，對于真實的歷史和虛構的文學要有清晰的區分;其二要根據教學目標、具體教學內容和學生的實際情況來確定選擇哪些史料比較合適。

3、圖片與影像史料

圖片史料包括一些古畫、拓片、照片等能夠直觀真實反映歷史社會面貌的資料，其所具有的獨特直觀性，可以彌補文字史料中的空白部分，拉近人與歷史之間的距離。一般地，教師可以通過多媒體直接在課堂教學中進行導入，例如，唐朝繪畫作品中的房屋、人們的服飾穿著、外貌儀態;宋朝書畫作品的市井生活、山水林石等等。通過與文字史料相結合的方式，既能夠清楚地說明問題，也可以增強可信度，使學生更容易接受。而影像資料則是隨著現代媒體技術的發展而產生的，包括有錄音、紀錄片、歷史題材的影視等等，其中尤其以紀錄片最為豐富，與歷史學科聯系比較密切的包括歷史文化紀錄片、倫理文獻紀錄片、人文社會紀錄片等等。同樣地，教師在初中歷史課堂教學中運用影像資料，也需要結合其他史料一同使用，增強說明性和可信度。

二、史料在課堂教學中的作用

1、促進歷史概念的形成

歷史概念包括時間、空間、人物等要素，其內涵會隨著歷史本身的不斷發展而變化，多種不同的歷史概念也在前后的交織聯系中構成了一個知識網絡，而需要學生理解和掌握歷史概念的重難點就在于理解復雜歷史概念能力的形成，即掌握同一個歷史概念在不同時期、不同階段的變化。例如，在講解“中國古代經濟重心的南移”這一知識點時，教師可以分別出示北宋時期與南宋時期的南北經濟對照表，并添加背景資料：隨著時代推移，南方的經濟在農業、手工業和商業等方面的發展程度已經越來越高，伴隨著南方經濟的不斷發展，經濟重心也逐漸地從北方轉移到了南方，所以到南宋時，南方的經濟發展也已經全面地超過了北方，觀察表格可以看出，我國經濟重心的南移到南宋時期時已經大體完成。根據表格和背景資料引導學生進行總結，結論：北宋時期，南方的人口數量、種植面積以及賦稅收入等方面均低于北方;而在南宋時期，南方的經濟在人口數量和賦稅等方面均超過了北方。可以看出，中國古代經濟重心的南移主要指的是南方經濟的發展逐漸超過北方的過程，而這一過程跨越了魏晉南北朝、隋唐、兩宋共約700年，這一結果是在多方因素的綜合推動下，經過長期的發展所形成的。接著，教師出示圖片史料——不同時期的經濟分布圖，從圖中所反映的不同歷史時期的經濟分布情況來觀察南方與北方農業、手工業和商業等方面的變化。

2、培養表達與合作，鼓勵實踐與創新

在義務教育的歷史課程標準中提出了要學會與他人共同對歷史問題進行探究和討論，積極地聽取和接受他人的正確建議和見解，善于與他人進行合作。因此，教師在實際課堂教學過程中應選擇符合學生實際情況，且具有一定開放性的教學內容，通過小組合作的方式來達成教學目標。例如，在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”中，教師通過教材中的時局圖來引發學生的思考，這幅圖通過對19世紀末中國現狀的生動描繪，深刻地反映了當時中國所面臨的被帝國主義列強瓜分豆剖的嚴重危機。教師可以讓學生以小組為單位，仔細觀察圖中的細節，結合所學知識，來討論一下圖中的動物和幾個人分別代表什么？最后再對漫畫做一個總結。在這一過程中，將19世紀末時期的中國歷史背景與漫畫進行聯系，是理解圖中動物和造型各異的中國人寓意的關鍵，教師則要選擇性地為學生提供信息來引導學生有方向地去搜尋史料，最終在自己的知識結構中建構一幅完整的“時局圖”。

綜上所述，將史料合理地運用到初中歷史課堂教學之中，使歷史教學變成了一個認識歷史事實、探尋歷史真相和解決歷史問題的過程。在這一過程中，不僅培養和提高了學生的學習積極性，也使其探究能力、學習主動性與創造性都得到了培養和較大發揮。

參考文獻

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