適宜指導 在游戲中發揮小班幼兒的主體性

方蕾

摘要：游戲是小班幼兒的主要活動之一，讓小班幼兒的主體性在游戲中得到發揮是一種極其重要的教育方式。隨著我國教育事業的飛速發展，素質教育已經獲得了社會公眾的廣泛關注，它區別于傳統教育中的全面發展，更加強調教師指導對幼兒主體性品質的影響，例如：獨立自主、積極主動、創造精神。換句話說，主體性教育更符合我國對教育的要求。幼兒可以通過游戲，鍛煉自己的模仿能力以及想象能力，進而讓幼兒、材料、教師這三者的交流成為了可能。為此，本文針對在游戲中發揮小班幼兒的主體性展開了探討，并進行了對應的論述。

關鍵詞：適宜指導，游戲，小班幼兒，主體性，教育

引言：

在游戲中發揮小班幼兒的主體性，可以讓幼兒的積極性、創造性、主動性得到提高。教師要通過科學且合理的指導方式，組織幼兒進行符合他們自身發展規律的游戲，才能讓以幼兒為中心的主體性得到充分地展現。除此之外，幼兒園小班是啟蒙的重要時期，如果教師可以用更具有綜合性的游戲來發揮小班幼兒的主體性，勢必會激發他們的潛能，為他們樹立正確的人生觀、價值觀帶來幫助。在傳統的教育模式下，幼兒往往屬于被動接受的角色，這樣會造成幼兒主體性被忽視的情況；為此，教師要與幼兒建立良好的關系，以朋友的身份與其共同游戲，只有這樣才能讓游戲的價值得到發揮。

一、教師要注意小班幼兒的游戲氛圍

游戲氛圍是確立幼兒主體性的關鍵因素之一。小班幼兒在游戲過程中，極易被游戲氛圍影響[1]。因此，教師一定要注重小班幼兒的游戲氛圍，如果他們可以在良好的氛圍環境中進行游戲活動，會對他們的主體性造成直接影響。教師可以通過把游戲空間分隔開的方式改變幼兒的游戲氛圍，把相同類別的物品放在同一個區域內，然后形成了娃娃區、手工區、積木區、食品區等不同類型的區域，進而實現了擁有相同喜好的幼兒可以在同一個區域內進行交流，玩耍的目的。這種方法不僅可以促進幼兒的人際交往、互幫互助能力，還能夠培養他們的積極性、主動性。綜上所述，良好的游戲氛圍可以讓小班幼兒的主體性在游戲中得到更好地發揮。

二、教師要為幼兒分配角色提供幫助

角色扮演是重要的幼兒游戲活動之一，它可以通過讓幼兒再現實際生活的方式，重新創造自己的生活，因此，該游戲特別適合用來提高小班幼兒的主體性。然而，雖然他們喜歡扮演自己喜歡的角色，但是卻不擅長角色的分配。這勢必會成為幼兒在游戲中發揮自身主體性的障礙。如果幼兒在角色分配方面起了爭執，教師可以利用協商的辦法，讓幼兒自行解決這件問題，教師要避免指定角色的行為出現。幼兒的主體性發展離不開社會性，而角色分配是社會性的重要體現，它涉及到了交流等眾多方面。教師要為幼兒分配角色提供幫助，而不是制定某個幼兒扮演某個角色，這樣對他們的社會性成長具有很大幫助，進而讓小班幼兒的主體性能夠在游戲中得到發揮[2]。

三、教師要積極地參與到游戲中

教師以游戲參與人的方式進行指導，會大大提高游戲的價值，最終讓小班幼兒的主體性能夠在游戲中得到進一步地發揮。馬卡連柯指出：教師與幼兒一起做游戲是十分必要的，強制性地教導只會讓自己變成一種外部力量，而人們無法推斷這種外部力量是否屬于有益。如果教師可以在進行游戲的過程中，利用自己所扮演的角色來引導幼兒，勢必會為調和師生關系提供幫助。在共同游戲時，幼兒可以與教師敘述自己的見解，讓幼兒的自主性得到了充分地培養；而教師可以利用這種主體性在幼兒方的方式，更加詳細地了解幼兒的內心[3]。

如果教師可以保證游戲指導方式的合理使用，就會讓幼兒在游戲中的主體地位得到保障。因此，教師在進行游戲的過程中，一定要把幼兒的主體性作為指導的核心。傳統的教學模式中，教師往往采取游戲外直接指導的方法；這種指導方法具有很大的弊端，它會中斷幼兒的游戲，進而對幼兒的游戲體驗造成直接影響。如果教師積極地參與到游戲中，在保證游戲進行的同時，還能對幼兒做出指導。

結束語：

小班幼兒的主體性在游戲中得到發揮，勢必會讓他們的想象、溝通、創造等各方面能力得到提升，進而實現幼兒主動克服困難的目的。幼兒的主體性能能夠得到發揮，還會讓幼兒的其他能力得到提高，如：幼兒的社會性。游戲不僅僅是為了滿足幼兒的好奇心，更是為了讓幼兒在游戲過程中得到強化。教師要樹立發揮小班幼兒主體性的游戲意識。幼兒階段是主觀能動最強的階段，他們的能動性遠遠高于成人，因此教師利用合適的指導方式在游戲中發揮小班幼兒主體性的教育方式十分重要。

參考文獻：

[1]謝芬蓮.教學中幼兒主體性發揮的問題、原因及路徑[J].現代教育科學，2015，04：51-52+44.

[2]李靜.教師主體性與兒童主體性的融合——幼兒教育中師幼關系的哲學思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，2806：30-32+35.

[3]王子元.藝術領域活動中幼兒主體性的發揮[J].科教導刊（中旬刊），2015，12：51-54.